陈体友
浙江省瑞安市汀田实验小学，浙江 瑞安325206）
摘要：随着我国新时代教育教学发展新趋势，教师在不断创新教学模式。在教学中，数学教师一定要让学生善于发现问题、鼓励学生说出解决问题的看法，通过学生自身解决问题的能力可以更好的优化学生思维行为，帮助学生建立完善的数学框架。
关键字：小学数学教学；解决问题教学；优化思维；策略教学
前言：新课标教学的浪潮铺天盖地随之而来，已在各个教学领域中不断深化和加强。现阶段需要教师能够及时转换教学模式，数学思维本身具有丰富的内涵，教师在实际教学中应当从培养学生解决问题优化学生思维策略能力方面入手，把情境式的教学氛围、注重引导延伸、构造问题推理、小组内部合作与学生实际操作结合在一起，优化学生思维。
一、解决问题教学模式对小学数学教学产生的积极影响
解决问题教学模式是教师在教学过程中设置一些特定情景，这些情景可以是一段话，也可以是一段视频，以此吸引学生对问题探索的兴趣，让学生自主去思考问题，主动利用所学的知识去解决自己面对的问题，并且学生在思考的过程中也会学习到新的知识，完善自己的知识储备。在实际课堂教学过程中，很容易出现教师是单方面的知识输出者这一现象，学生对于教师所教内容只是死记硬背，缺乏自主思考的现象，造成了学生学习思维缺乏及学习能力下降。为了避免这种现象的出现，教师需不断从各角度进行引领，让学生真正地参与进课堂中，积极鼓励学生在课堂中多互动，多发言，即便回答错误不可直接否认或负面评价，让学生自身多动脑去思考，多动手去寻找，并在解决问题的过程中不断优化自己的数学思维，增强自己采集信息和判断已知条件的能力。大部分小学生都认为教师所讲的就是正确的，即使发现问题也不敢发表自己的看法，时间久了，学生的思维就会被定格，从而导致自己灵魂深处对于问题的探知个性被压抑。学生会形成一种行为习惯，放弃自己主动思考的能力，对于教师所教授的内容也只是一味地记忆，从来不思考这些理论是怎么推导出来的。所以，为了让学生养成爱思考的习惯，为了学生在学习和生活中树立优质思维品质的能力，需要教师循序渐渐的去引导并主动深入探究根基问题。
二、应用问题解决教学培养学生思维品质的具体方法
1、教师在课堂教学中采取情景教学，将学生的思维拉进课堂
对于教师的课堂情景教学，可以从小学数学课本出发，并结合相关实际创设出适合学生的情景，让学生从思考这个情景问题开始，深入展开对数学的教学，让课上的氛围尽可能活跃起来，放松学生们的心情。在对情境教学模式创设可参照学生较为独特的性格特点，更容易让学生一目了然，如采用一些有趣的短视频，将学生的思绪吸引其中，让学生更加投入情境中，尝试让学生在解决问题的过程中不断锻炼自己思考问题的能力，扎实自己的数学理论知识，丰富自己的体验，通过随堂应用的方式更能让学生充分掌握所学的知识。并且情景教学的方法更能让学生切实地感受数学应用的整个过程。
比如，在进行《数学广角——植树问题》这部分教学时，我开展了“我是小小设计师”的趣味活动。“同学们，你们是一名园艺设计师，现在需要对学校的操场外围进行绿化设计，以操场长100米、宽20米为例，如果每隔5米种植一棵树，一共需要多少棵呢？”在这种情景下，学生很快就代入到我创设的情景角色中，通过自主动手设计、图纸计算的方法探究这一问题。由此不难看出，合理有趣的情景活动更加契合小学生的兴趣观念，能够帮助学生自觉主动进行数学问题解决能力的锻炼与思维培养。
2、教师在教学过程中应该注重引导，促进学生思维创造性的提升
学生与生俱来就是一个个活跃的“精灵”，自带灵感和创新意识，教师需要做的是有效引导学生，借力打力的推进学生思维创新的落地。
在教学过程中，教师需要将知识问题的构架建立起来，让学生走进问题解决教学模式中，对于同一问题，教师可以让学生结合自己所学知识和之前的例题思考出不同的解决方案，列出不同的解决过程。将同一问题放在不同的情境中，让学生站在不同的角度思考问题，引导学生多而广地去应用所学知识，而不是局限于当前的知识区。
比如，我在进行《长方体和正方体》这部分教学时，最主要就是要帮助学生掌握解决立体图形基础问题的能力。因此，在正式授课时，我先以小组为单位向各小组分发大小不同的立体图形模型；随后，我提出以下问题：（1）立方体共有几个面、几条边长？（2）对立方体沿不同边长进行裁剪，得到的平面图形有何不同？（3）针对裁剪的平面图形，能否得出立方体表面积通用计算公式？在具体问题的引导下，我让学生以小组为单位解决问题自主探究，在学生自主分析的过程中，我不参与，而作为旁听者，认真倾听学生们的分析思路和解决问题的方法，对于在解决问题需要纠正的，我则会协助，不会操之过急给予答案，这有助于培养学生形成实践解决问题能力和自学能力，对于优化学生的思维同样得到了锻炼和提升。
3、教师可以多让学生构造问题，提高学生对信息的分析和推断能力
数学知识在生活中的应用还是很广泛的，教师可以让学生走近生活，提出一些和生活实际相关的问题，并自行给定所需用到的条件。在构造问题之前，学生需要对自己的问题进行判断，确保所构造的问题能够被解答出来，并不断进行推断改正，完善问题的合理性。学生通过构造问题，不仅能够更全面更彻底地分析自己所搜集到的信息，还能更灵活地应用自己所掌握的知识，在增强学生分析信息能力的同时提高学生对问题的推断能力。并且学生是根据实际构造问题，使其思维更加活跃，对知识的应用面更广。
例如，在学习新课程之前，我首先会给学生留下作业-课前预习，让学生对于新课程做到心中有数。在预期过程中需对不解的知识内容进行圈点标注并做不解记录原因，而后我将学生的课前笔记收集整理再进行有针对性的备课和查阅。如此一来，学生不仅得到自我解决问题能力的提升，我在这个过程中也受益良多，更一步到位的掌握了学生对于知识点的疑惑和解答需求有效地提高教学效率。学生提出问题的过程也是学生分析数学信息、提高思维品质的过程。
4、教师应当强化学习小组内部的合作，提升学生批判质疑的能力
每个学生思考问题的角度和思考问题的方式都是有所不同的，虽然学生在解决问题中也能找出解决的方法，但是很难做到全面的思考。教师应当在教学过程中成立学习小组，增强团队合作，学生可以通过在小组中分享自己对问题的看法，并结合小组内其他成员的观点，完善自己对问题的分析与思考，提升自身思维的全面性。为了避免小组成员由于长时间的相处出现思维同化的现象，教师应当采用定期更换小组的方法，这样学生就会和思想不同的学生进行相互交流，借鉴彼此的优秀之处，实现思维的创新。教师在教学过程中还应当培养学生敢于在问题交流中提出批判质疑的思维模式，在和谐轻松的教学环境下，让学生有勇气表达自己的想法，也能认真倾听别人的想法并质疑补充，有利于学生批判性思维的培养。
结束语
总而言之，在小学数学的教学过程中，以问题作为教学的基础，引导学生独立思考问题的意识，从而达到培养学生思维品质的目的。问题解决教学模式的应用，提高了学生的数学思维能力，利用自己所学的知识，从不同的角度去分析问题。课堂教学方式的改变，使课堂变得更加活跃。充分应用课本教学，改变教师的教学方式，增加有趣情景的创设，结合实际生活，引导学生构造问题，小组交流协同合作，不仅激发了学生思维的创造性，还增强了学生的推断能力和分析信息的能力。
参考文献
[1]徐媛媛.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(10)