谭红涛
湖南省常德市第四中学，湖南 常德 415000
摘要：互联网技术的进一步普及对于教学的应用也有着一定的影响。互联网资源融入初中物理教学，既带来了学生学习方式的多样化也为教师教学方法的改变提供了更为全面的方面。本文以“欧姆定律”为例，主要研究互联网资源，在初中物理教学中起到的作用和影响。通过将互联网技术与教师的实际教学课堂水平相结合，以一种更为直观形象的方式，让学生了解“欧姆定律”的产生及推导公式，通过图像展示以及做实验的方式，让学生加深对这一概念的理解，并能够灵活掌握学会运用欧姆定律来求电流、电阻等问题。
关键词：互联网资源；初中物理教学；欧姆定律
前言：现代互联网技术的普及，对移动通信动漫产业以及数字多媒体等各种行业都起到了至关重要的影响。对于初中物理教学来言，尤其是针对那些较为抽象的符号以及实验推理而言，互联网资源融入教学课堂有利于学生加深对概念以及定律的理解，通过形象化以及直观的图像展示或者是实验推导过程能够使抽象的公式变得简单且通俗易懂。
一、互联网资源与初中物理教学的融合渗透
受皮亚杰发展理论的影响，初中生对于事物的理解和好奇能力较强，而在这样一个现代化以及智能化较为普遍的互联网普及的时代，学生对于互联网资源充满了好奇。因此，将互联网资源与初中物理教学相互融合渗透，能够改变传统的较为枯燥抽象的物理教学模式，传授给学生一种理解起来较为通俗易懂的知识。
例如：教师在对于“欧姆定律的”这一课堂的讲解，可以通过动画片放映的方式，将欧姆定律作为一个动画人物来引出本节课对欧姆定律的讲解。这个环节的设定可以在课前起到一个调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣的作用。同时在动画片放映的末尾可以增加一到两个有关于欧姆定律的问题，然后让学生进行小组之间互相讨论，教师带着问题进行本节课的讲解。同时，在进行启发引导的同时，教师可以利用做媒体技术进行实验分析成果展示。让学生了解电流电阻和电压三者之间的正比和反比关系。通过学生对图像的反复观察来引导学生自己主动总结出三者之间的规律并进行探讨分析，说出这样总结的原因。
二、物理教学中应用互联网资源的策略在“欧姆定律”中的应用
（一）学习方式多样化
在物理教学中灵活应用互联网资源能够使学生的学习方式发生多样化的转变。学生既可以通过教师在课堂上传授知识来对一些概念进行理解，也可以通过网络学习即通过查阅相关资料或者是听网课进行巩固和学习。
例如:针对“欧姆定律”的某一个章节来说，由于学生的治理能力以及其他各个方面都存在着一定差异，所以学生对于教师在课堂上对于该定律的讲解也存在着一定的理解性差异。对于成绩较为优异的学生而言，课堂知识尚且不能满足他对该知识的理解和掌握，这时他便可以通过借助于互联网资源查阅相关资料来拓宽与欧姆定律有关的知识点。对于基础较差或者成绩一般的同学来说，它可以通过网络课程回放，或者借助于互联网查阅相关的实验以及各种资料进行补弱式学习。无论是针对哪一种群体而言，他们的学习方式不仅仅是在课堂上靠教师提供的传统的教书的方式进行学习，也可以利用网络渠道等各种方式进行学习。他们的学习方式灵活多样，当然，无论是哪种学习方式都离不开现代互联网资源的应用，正是由于他们善于借助并能够将互联网资源与学习灵活的融合在一起，才有可能推动他们的学习成绩取得一定程度上的提升。
（二）教学方法更全面
与传统的教师通过粉笔在黑板上进行画图、构图、书写以及泛泛而谈相关的实验数据研究结论相比，利用互联网资源进行物理教学能够有效的节约时间，最为关键的是能够把实验数据表明的结果进行一个层次化的展现，避免了学生对实验结果的疑惑。
例如:为了探究欧姆定律中电流电阻和电压三者之间的关系，我们可以引用互联网资源。在课前我们可以通过猜测、讨论等各种方式来猜想出三者可能存在的具体关系。通过互联网资源进行多媒体投影展示的方式，让学生通过慢动作回放来了解实验操作的具体过程以及推测出实验得出的结论。在针对实验的讲解中，我们可以采用多次实验结果的对比分析，让学生通过建立坐标、画图像来进一步观察三者之间究竟存在着怎样的关系。并趁机引入与图像有关的相关知识点的讲解。比如太偏离所画图像的一到两个点可以忽略不计，当研究二者之间是否存在正比和反比关系时，应根据大部分点所处的位置进行探讨。学生通过利用互联网进行自主学习以及探讨式学习可以培养学生的实践操作能力，锻炼学生的思维能力让学生在学习中发现乐趣。而教师通过利用互联网资源，可以将自己的知识借助于互联网传授给学生，同时教师还可以通过互联网查漏补缺，能够学到更多更为广泛的知识，拓宽知识层面。
（三）进行跨时空学习
学生的注意力以及情绪的高潮因人而异。即使是一名再优秀的教师，也无法完全保证一节课所传授的知识点学生都能接受并能够学会。针对这一弊端，利用互联网资源可以实现跨时空式学习。通常来说也就是，学生如果在课上忽略了一些重点知识点，也可以通过课下弥补或者是利用网络在放学后进行网课等各种方式进行学习。互联网资源的这一灵活性解决了学生在学习方面存在的部分问题。当学生在知识点上存在问题时可通过互联网向教师提出求解，教师也可通过网络的形式随时向学生提出解答，因此，互联网资源教学可以跨时空学习，具有极大的实时性和灵活性。
例如:在对于欧姆定律中研究串联和并联电路以及总电流、总电压、总电阻和各分流、分压分电阻之间的关系时，很多同学都易产生混淆之处。这时教师在对于该问题的讲解过程中，可以通过画电路图的方式进行讲解。通过拍摄一到两个的有关串联电路，或者是并联电路的电路图，让同学们进行对比分析，在视频的结尾推导出串联电路和并联电路的一般性规律。并把这些总结性的视频统一发给学生，让学生利用课余时间在家中进行学习，该环节能够成功进行也是应用了互联网资源进行了跨时空式学习，这也是互联网带给物理教学的一大益处。再例如，在对于滑动变阻器和电阻之间的关系以及滑动变阻器应用于电路图中应注意哪些问题的知识点讲解中，很多同学都会产生模棱两可的想法。这时教师可以借助于互联网这个平台，通过制作动画或者是发布有关的视频，让学生进行反复的理解。并通过学生在评论区发表相关的问题以及得出的一般性的规律，来发现学生对于该知识点的灵活掌握。
三、总结
教师通过互联网资源能够较为灵活的将枯燥乏味的知识采用较为通俗易懂的方式传授给学生，而对于学生而言，能够充分的借助互联网资源对于疑难题进行相关性以及专业性的解答。同时，针对自己所不涉及或者是不懂得题目，可以利用互联网、借助微信QQ等平台对老师及时询问并能够及时的知晓答案。由此看来，这样互联网资源与物理教学相融合，能够有效地提高课堂效率，推动学生对知识点的掌握和理解，并能够使学生灵活的应用于实际。
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