彭乾冠
肇庆市高要区第四小学 广东省 肇庆市 526100
摘要：在现如今的小学数学授课活动之中，提问已经成为了其中不可或缺的部分，其有效性更是能够较为直接地影响小学生的学习状况，同时亦可以决定他们思维能力的发展。课堂提问也可以被看作是一项艺术，是提升授课效率的有效手段之一，而有效的提问还能促进师生间的沟通，优化学习环境与授课氛围。基于此，本文就围绕小学数学之中，有效提问策略的相关内容作出论述，以供参考。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性策略
基于近些年的经验来说，小学数学教师在针对现如今的小学生实行授课期间，为了增强课堂的活跃度，使小学生对数学内容可以持续地思考，通常就会利用提问的方式，用以提升数学授课的效果。但是，由于受到一些外部要素的干扰，有些教师提问的有效性仍旧还是不尽人如意，由此可见，对数学授课课堂中如何运用提问来提升教学成效作出探讨十分必要。
一、有效提问对于教学的关键意义
实际上有效性提问就是说教师在进行授课的过程中，设置并提出一些问题，然后借助于这些问题，让小学生产生复杂的情绪，继而引领他们寻找到处理这些问题的方法[1]。换言之，有效提问的实质就是点燃小学生的兴致，让小学生可以持续地做出自主探讨与思考，以此来让他们的数学思维得到有效的培育，如此一来，小学生的数学素养也会随之增高，小学数学授课活动的效率与效果也将会显著提升。另外，还能够给教师和学生创建交流的平台，将教师和学生相互连接在一起，让他们彼此可以更加深入地了解。教师通过学生回答的情况反映出自己的授课成果，同时学生也可以依据教师的问题来提升自己。在这些层面之上，都展现出了其中的关键意义。
二、小学数学课堂教学中提问的有效性策略探究
（一）在课堂提问的过程中，增强提问的合理性
对于提问来说，如想要进一步增强其中的有效性，那么务必要确保难易适中，因此教师在向学生提出问题时，应依据授课的内容，对问题做出合理性的设计。否则，一旦问题太过简单，就会没有办法点燃学生的兴致，继而也就无法确保提问有效性；若是问题过于高难，还会让一部分学生容易浮现出“畏难”的心态，这同样也无法达到提问有效性[2]。因此，教师在设置提问的问题期间，需要将授课内容与目标作为出发点，设计出与小学生相符的问题，增强提问的合理性，这样才可以促使提问的有效性得以提升。例如，在教授小学数学（人教版）“圆柱与圆锥”这部分内容时，一部分教师就会只是依据课本中的图片做出简单提问，在这样的背景下，小学生对于提问的感受，也只会停留在课本的图片中，根本没有办法找到深层探究点。但是教师如果针对圆柱与圆锥提出高难问题时，又会有很多学生如同听天书，更是无法进一步思考。鉴于此，针对这节圆柱与圆锥这部分内容，教师就需要依据班级学生的实际学情与数学能力，通过提前设计，提出合理化的问题，这样才可以使学生更好地借助于问题完成思考，让提问变得更为有效。
（二）在课堂提问的过程中，增强提问的层次性
在提问时还需要确保其中的层次性，这样才可以做出层层引导，从而增强提问的有效性。针对于此，在小学数学的授课活动之中，教师就可以依据课本中的内容以及授课的目标，设置出若干有层次性的问题，用以协助小学生逐渐地对相应的内容做出探究与了解[3]。例如，在教授小学数学（人教版）“圆”时，教师就可以使用电教设施展现一些生活中的“圆”并提以下问题：“今天展示了一些图片请大家欣赏，它们都有一个共同的特点，不知同学们是否发现了？”此时，小学生在观察图片之后，就会很快知道它们都是圆形的。
接下来，教师就可以再次使用电教设施播放一些汽车运行的视频，而后继续提问：“那么同学们知道为什么轮胎是圆形，汽车就会能平稳地在道路上行驶？”这样就可以引领小学生们对圆的特征和性质予以探讨。紧接着，教师还可以让小学生用圆规画圆，同时继续提问：“圆的直径和半径有什么样的特征？”等更深层次的一些问题，用以进一步让小学生认知圆的性质。利用层层深入的设置问题，就可以较为直接地增强提问的有效性。
（三）在课堂提问的过程中，增强提问的生活性
鉴于数学内容与生活休戚相关，因此小学数学教师在授课活动中，还可以借助于日常生活中的内容，然后设计出问题，继而对小学生做出提问，以此提升其有效性。例如，在教授小学数学（人教版）“图形的运动（三）”相关内容期间，教师就可以提问一些与其日常生活存有关联的问题，如：“同学们，在生活中都发现过哪些运动的图形呢？”此时，小学生就会快速回忆生活中见到过的图形，并且回想其是否处于运动的状态。教师在得到答案之后，还应当继续提问：“同学们，能不能说出你们刚才回答的生活中运动的图形都运动了多少度呢？”、“能不能说一下你是怎样确定图形运动度数的吗？”等等一系列诸多的问题。这样一来，由于融入了生活，小学生们对于提问这种方式的抵触心理也就不会那么的深，从而增强课堂提问的有效性，让他们可以在授课活动中学到更多的知识，同时教师也能够知道学生们对问题的掌握情况。
（四）在课堂提问的过程中，增强提问的趣味性
一些数学教师往往会面临这样的现状，就是小学生们对于提出的问题没有兴致，究其诱因，主要是这部分教师设计的方式过于枯燥，无法吸引班级内全部小学生的注意，也不能够借助问题迅速点燃他们的兴致，从而就会对提问的有效性产生不益的影响，导致提问这种方式的效果得不到凸显。对于这种状况，小学数学教师就一定要不断地增强提问的趣味性。例如，在教授小学数学（人教版）“正比例和反比例”这部分内容时，由于该部分知识本身就拥有一定难度，很多小学生在对问题思考时，常常会陷入思维困境，继而丧失兴致。为了让小学生摆脱这种心理，积极参与到学习过程中来，教师也需要革新方式，在提问过程中，注重其中的趣味性。在实际操纵中，可以将全班同学分为几个小组，教师可以先对学生进行问题的引导：“同学们，接下来要为大家设置几个难题了，可能有同学在解答这几个问题时，会遇到一些小困难，但是不要担心，接下来的任务是小组合作，在讨论结束之后会再随机抽取几名同学进行答案分享，希望大家可不要让教师失望，现在开始讨论吧。”此时，学生就会觉得这种形式十分新颖，在互相的带动下，兴致也就会更为高昂，提问的有效性也随之提升。
结束语：
总而言之，对于小学时期的数学授课活动而言，在新课改的持续深化与指引下，通过引导并实施教学提问策略，能够使教师的授课重点变得清晰，并且点燃小学生对于数学科目的探究兴致。可见，唯有提出有效性的问题，才能够让小学生的思维有序发展，增强他们逻辑能力。因此，教师务必要在授课课堂的实践中，从提问的合理性、层次性、生活性以及趣味性出发，以此来增强提问的有效性，让小学生可以实行深层次探究，实现提问在小学数学授课活动中的价值，以此保证小学生的数学素养得到更好地培育。所以上文对这部分内容做出了探究，期望带来参考。
参考文献：
[1]马丽娜.把握原则 讲究策略 有效提问——浅谈小学数学课堂教学中的有效提问分析[J].考试周刊,2021(03):90-91.
[2]杜静.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(12):254-255+257.
[3]孙迎亚.小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究[J].数学大世界(中旬),2020(11):25.