张俊芳
四川省巴中市南江县文庙小学
在小学数学教学中，核心素养是数学教学灵魂，体现数学教学深层次理念导向，是小学生数学文化的奠基，它是数学教学的内在核心力量，而在我们现在数学教学中，还有一些仍停留在数学应试教学上，教学以考试拿高分作为数学教学的出发点和归宿点，总结解题万能公式、套用解题模板、题海战术，这样教学只能把学生培养成知识容器，解题的机器，抹杀了学生的个性发展、思维能力，与数学核心素养相违背。在核心素养的背景下，我们更应该客观地分析课堂现实，结合数学课堂教学的特点，去探讨数学课堂教学效果的提升，将是我们新的研究课题和面对的新挑战！
一、小学生数学核心素养解读及其必要性
什么是小学数学核心素养呢？《小学数学新课标》明确规定了小学数学十大核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识和创新能力。从这个概念分析，数学核心素养就是数学意识和数学能力，数学意识是基础，数学能力是关键，核心素养贯穿于我们数学教学全过程，覆盖数学教学各个环节，是一个有机联系的整体，绝不能分割，我们数学教学任务是什么？难道就是引导学生解数学题吗？显然不是，需要一种素养渗入，这就是数学核心素养，数学教学需要培根铸魂，这个“根”和“魂”就是核心素养，数学知识与能力是数学核心素养的外在表现形式，核心素养是一种教学的软实力，是我们判断数学教学成功与否的判断标准，让我们数学教学越走越远，有利于我们数学教学可持续能力的发展。
数学核心素养有利于开发学生潜能，坚定数学学习信心，比如核心素养的推理能力，这是学习数学内在核心，学生有了严密推理能力，可以大大提高学生综合能力，提高学习效率，建立完善数学知识结构，不断提出问题、分析问题、解决问题，提高数学的运用能力，激发学生创新思维能力，拓展数学视野与思维空间。比如学习长方体与正方体的表面积，我出示了长方体纸盒子，要求学生观察长方体的有几个面？相对的两个面什么关系？通过学生观察、讨论与交流，最后得出：长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2。正方体就是长方体的特殊形式，可以通过动画演示，缩短长方体的长与宽，与高相等，就变成一个正方体了，从而推理出：正方体的表面积=棱长×棱长×6，让学生学会及一反三，培养学生的知识类推的能力。
二、开展数学实践活动
什么是数学实践活动呢？数学实践活动就是组织学生运用所学数学知识通过数学计算、分析、动手解决生活问题的实践活动，部分老师错误的认为数学实践要付出更多的时间与精力，不如引导学生解数学题更加高效，数学就一支笔和演草纸就能解决问题，不必开展数学实践活动，这是错误的认识，因为通过开展数学活动，可以培养学生手脑心并用的良好习惯，而且丰富学生的感性认识，建立数学思考模型，提高数学知识运用能力，养成学生观察、思考、优化解决问题的方案，培养学生创新思维能力，比如长度、重量、时间单位的认识，如果没有数学实践活动，学生无法知道1米到底有多长，一千克究竟有多重，一分钟究竟有多久，有这样一道题:爸爸体重是64（ ），备选答案:千克、克、吨。有的学生选的是克、吨，正确答案是千克，就是因为对重量单位没有感性认识造成的。
再如学习了面积计算知识后，可以组织学生到操场测量计算操场的面积。让学生知道我们学校的操场究竟有多大。还可以计算课桌桌面的面积、家里电视机的面积等等。让学生用刚学的知识解决我们身边的问题，学以致用。对于规则的图形可以直接测量长、宽等，选用平面图形计算公式（长方形、正方形、梯形、圆等面积计算公式）计算，对于不规则的图形，要进行观察、思考，分解成规则图形再进行计算，学生创新能力得到发展，不断深化、活化、强化了数学知识，提高应用能力。
三、撰写数学日记
数学日记就是要求学生把数学方法、思想、习惯通过文字的形式表达出来，同时学生学习数学后再认识、再思考，对学生数学的方法、计算、推理、创新的感悟升华，提炼数学核心素养。很多老师认为写心得体会是语文教学内容，与数学无关，通过学写数学日记，学习数学容易形成系统的解题方法，深化数学概念的理解，彻底认识数学概念的内涵、外延，自觉比较相近数学概念区别与联系，提高数学理论思维能力，还可以促使学生思考数学知识演变，比如长方形以一边为轴旋转360度就形成一个圆柱体，直角三角形以一条直角边为轴旋转360度就形成一个圆锥体，而且促使学生系统总结出解某一类问题方法，比如求阴影部分的面积的方法、工程问题方法、行程问题等。
总之，数学核心素养的培养是我们数学教学灵魂，同时也是教学的一大挑战，只要我们以新课标为导向，以教材为蓝本，把核心素养渗入教学全过程，找出核心素养、知识、能力、情感态度的结合点，就能突破数学教学的瓶颈，取得突破性的进展。