梁毅敏
肇庆市高要区白土镇塱鹤小学 广东省 肇庆市 526000
摘要：现如今，在小学时期教育活动中，英语科目受到的关注程度在普遍增高，而阅读教学是小学英语授课活动中的关键一环，所以怎样才可以更好地提升农村小学英语阅读教育的成效，自然也就成为农村小学英语教师的关键工作内容。在此背景下，语篇阅读模式逐渐运用于课堂中，并且也展现出了极为全面的效用。但同时教师务必要摸索语篇阅读的技巧、方法，防范农村小学生对英语语篇阅读的学习产生负面情绪或怠慢心理。基于此，本文从农村小学英语语篇阅读的问题与策略两方面对这种阅读方式做出探究，以供参考。
关键词：农村小学；英语语篇阅读；问题及对策
一、引言
基于经验而言，英语阅读是英语学习的开端，这一点对于农村小学英语教育也不例外。借助于语篇阅读的形式，能够全面地培育学生的听说读写能力，同时还能够在无形中缩减英语阅读的困难程度，降低了学生的负担，从而提升农村小学英语授课品质。但受到一些外部要素的干扰，在农村小学之中开展语篇阅读期间，仍旧会容易浮现出些许问题，所以就需要教师采取行之有效的策略予以解决。因此下文将对这部分内容展开简要论述。
二、农村小学英语语篇阅读中存在问题
（一）学生自主性较差
当前在农村小学生英语语篇阅读期间，有些教师依旧采用“一字一句”的讲解方式，来完成学生的语篇阅读指导[1]。这种方式看似比较有效，学生可以快速完成语篇阅读，并且明晰文本内容，但由于教师的逐字逐句讲解，也让他们提前知道了单词与句子的中文意思，如此一来，在语篇阅读期间就有些像是在进行“中文阅读”。这样的授课模式无法使学生拥有独立思考的能力，他们的自主性也会变得愈来愈差，所以这也是语篇阅读教学期间需要教师着重去探究思考的问题。
（二）教育观念存在偏差
现如今，农村区域对于教育的注重程度也变得愈来愈高，家长十分关心学生的分数，与此同时，农村小学的英语教师也受到“应试观念”的制约，同样对提升学生的分数成绩更为重视。在语篇阅读的授课活动中，都是以考试为导向来实行教学。通常教师只会根据语篇阅读中的考试点，对文本予以解析，并不会对文本中出现的一些单词进行展开延伸，如此一来，农村小学生在语篇阅读期间，就会存有局限性，自然也就无法全面培育小学生的英语素养，同时阅读能力没有办法得到有效地增强。可见如想要更好地提升农村小学语篇阅读的高效性，则教师一定要革新这种存有偏差的观念。
（三）学生兴致较低
通常情况下，农村小学英语教师十分注重怎样在固定的课堂时间之中，尽可能高效地完成授课活动，因此在语篇阅读教育期间，教师实际上也存有一些压力。在这种压力之下，一部分教师就会加快语篇阅读授课活动的速度，使得授课课堂的气氛变得较为严肃，教师忽略了轻松活泼的授课氛围对于英语语篇阅读的促进效用。因此容易导致农村部分学生逐渐丧失对语篇阅读的兴致，只是机械地跟随教师完成语篇阅读，显著地降低了语篇阅读的成效，进而使得学生阅读状态逐渐变差。针对此，要求农村小学英语教师能够采取合理的教学方式，激发学生的阅读兴致的同时，引导其领略英语阅读学习的趣味性。
三、农村小学英语语篇阅读问题的解决策略
（一）结合背景知识引入课堂，激发自主性
若想要引领农村小学生更好地完成英语语篇阅读，首先就要激发学生的自主性。
在语篇阅读授课活动之中，教师应避免采用“开门见山”的授课方法，即减少应用直接平铺直叙方式为学生讲解原文，而是利用背景知识创设阅读情景，激发学生积极性的同时引导其主动投入语篇阅读中，从而给予农村小学生充足的缓冲时间，以此促使其在语篇阅读中能够高度集中注意力，全面明晰文本的主要描述方向，进而强化对文本的理解[2]。例如，在教授小学英语（PEP版）“My weekend plan”这部分内容时，在学生自主完成语篇阅读前教师可先为学生导入一个与文本背景知识相关的视频，为学生创设语篇阅读的情景，让学生对My weekend plan这一主题有一个初步认识。在观看视频完成之后，教师可以让学生探讨、规划自己的周末计划，与文本中的计划进行对比，实现趣味化教学，从而激发学生参与课堂并进行语篇阅读的积极主动性。而后教师在学生自主进行阅读时引导学生了解并学习一些超纲、重难点单词的含义，使他们的印象更加深刻，在降低阅读难度的同时实现学生语篇阅读积极自主性的提升。
（二）革新教学观念，创新教学方式
教师务必要革新“分数为主”这一应试教育观念，将新课改中的内容作为导向，采取更为新颖的方式引领农村小学生实行语篇阅读。而思维导图是一种非常有效的教学方法，且运用范围较广。所以在农村小学英语语篇阅读期间，也可以借助于思维导图方式，将语篇中的内容以更加直观的方式予以展现，便于学生的理解。但在实际语篇阅读教学期间，教师应当将农村小学生的真实情况，以及实际英语素养作为出发点，将思维导图有效地融合在授课课堂之中，以此来促使语篇阅读能够达到事半功倍的成效[3]。换言之，借助思维导图协助学生提前捋顺语篇的脉络，从而进一步降低语篇阅读的困难程度，防范农村小学生浮现出“畏难”的心态，同时将思维导图的理念引入，让学生使用思维导图探究语篇结构，加深在语篇阅读期间对文本的理解。例如，在教授小学英语（PEP版）“How can I get there?”这部分内容时，根据语篇中内容制作思维导图，教师首先将语篇之中讲述的内容简要向学生做出介绍，在真正开始学习前，给学生列出一个大体的导图，然而让他们按照这一思路进行语篇的通读，并将总结的词汇填充到导图的表格之中，在完成语篇阅读后，检查填充内容是否正确，通过这样的思路形式，能够进一步的控制语篇阅读思路，对培育农村小学生提取和总结语篇信息的能力有着促进的效用。总体而言借助思维导图形式开展农村小学阅读语篇教学，既可以提升学生的分数，还能够培育学生的英语素养。另外，也可以将思维导图运用在语篇阅读期间单词的学习中，将与新的单词相关的单词筛选出来，以方便学生的记忆和理解。
（三）创设对话情景，激发学生兴致
唯有在农村小学生对英语语篇拥有足够的兴致之后，才能够更为有效地实行英语语篇阅读，形成学生阅读学习的内在动力，因此教师务必要注重此项内容。但在激发学生对英语语篇阅读兴致时应保证学生能够获得良好的英语阅读体验，并促使学生将阅读知识进行合理应用，培养学生英语综合素养，提升学生英语阅读成就感。如在在教授小学英语（PEP版）“Where did you go？”这部分内容时，教师可以创建出与语篇相关的对话的情境，然后让几名学生走到前面来进行演绎，并用英语完成对话，借助于这种形式，便可以快速地汇聚小学生注意力，点燃小学生的兴致，然后在继续进行语篇的阅读活动，便可以获取到更高的成效。所以教师要加强对语篇内容的探究，继而从中点燃学生兴致的元素，以此来保证英语语篇教育可以落到实处。
总结：总而言之，农村小学英语语篇授课活动拥有一定的难度，同时由于各种要素的干扰，致使在实行此项教学期间，也存有一些问题，这对于农村小学生英语学习能力的培育极为不益。因此农村小学英语教师应针对语篇阅读中存在的问题，借助相应的策略来点燃小学生的兴致，充分调动学生的自主能动性，在此基础上强化授课气氛的活跃性，结合文本内容对教学方式创新，深化阅读重难点知识，从而实现英语语篇阅读授课的效率，进一步提升小学生英语综合水平。
参考文献：
[1]时婷.精心铺垫，引领学生走进语篇阅读——浅谈小学高年级英语语篇教学的读前铺垫[J].科学咨询（教育科研）,2019(06):131-132.
[2]曾荣新.小学英语语篇教学中深度学习的路径分析[J].校园英语，2020(23):99-100.
[3]张宁.读出精彩 读出能力——小学英语语篇阅读教学的有效策略探究[J].校园英语，2020(26):205-206.