李桂芳
福建省宁德市寿宁县第四中学
摘要：新课改背景下，对高中英语课堂教学提出了更高水平的要求。在高中英语课程教学中，应用有效的教学手段能够促进学生身心健康的发展和体育知识技能的获得。小组合作学习策略便是一种应用较为广泛的具有实践性意义的英语课堂教学方法，它以其独有的趣味性和互动性受到了学生的喜爱。本文也将通过对农村高中英语小组合作教学中存在的一些问题进行分析，在深入的探索过程中获得有效的教学经验和策略，以期给当前高中英语小组合作教学的顺利开展带来一些启发。
关键词：高中英语、小组合作教学、教学策略
引言：
小组合作学习在高中英语课堂教学中具有非常积极的作用，能够最大程度地激发学生自主合作探究的热情，对于学生成长和发展具有重大意义。不仅能够锻炼学生团队合作和协调能力，还能活跃英语课堂教学的气氛，使得教师的课程教学效率得到提升，从而顺利实现教师的教学目标。因此，教师要随着时代发展不断创新教学方法，使小组合作学习模式更加深入，从而改善当前农村高中英语教学中存在的一些不良状况，提高学生参与英语课堂学习的积极性，以此培养他们良好的英语核心素养。
一、农村高中英语小组合作存在的问题
（一）形式与内容相脱离
现阶段学校课堂教学，小组合作学习模式已经程为一种教学常态，“示范课”、“公开课”等课型应用小组合作学习更是常见，但是随着小组合作学习的深入开展，也产生了不少缺陷[1]。教师分组只是走个程序，安排组员和组长就算完成了小组合作学习，但是没有及时将课堂教学内容进行宣导，在小组合作学习过程中也没有给予引导和协调，帮助学生归纳和总结小组学习的成果，原本应该加以重视的英语课堂教学内容，但是却被英语学习模式的形式感所限制，并且部分教师只是为了活跃课堂气氛才组织学生合作学习，没有根据农村学校教学现状和学生学习特点组织小组合作学习，导致课堂教学目标与课堂教学形式相分离，小组合作学习流于形式。
（一）学生分组缺乏合理性
当前高中英语课堂教学中，教师对班级学生进行分组的时候，并没有考虑到学生的实际和学习的感受，只将关注的重心落实到“优生”、“尖子生”上面，只会对“优生”、“尖子生”的看法和见解给予反馈和回应，而忽视了“差生”、“中等生”、“后进生”的进步和表现，并且在分组时候也是按照课业学习能力还有成绩分数来划分，并没有贯彻小组合作学习的原则，从而导致分组学习的效果差，效率低，教学目标难以顺利完成。小组合作学习的重点在于落实好小组活动的学习目标，要依据所有学生的个性、能力水平、学习实际和学习特点等进行科学合理的分组，才能获得1+1大于2的效果。如果忽略学生学习的差异性，对其互补性不够重视，那么发挥小组合作教学的优势也将无从谈起。
（二）任务目标设置过于肤浅
小组合作学习的最终目的就是促进学生综合素质的全面发展。但是当前高中英语课堂教学中，部分英语老师缺乏对合作学习意义、目的还有内容正确认识，所规划的课程教学目标没有依据课程教学大纲，还脱离了学生的学习实际。在小组合作探究目标的设计上，不是过于笼统就是过于复杂，脱离学生的能力范围，导致学生没能切实掌握英语知识和技能，丧失了合作学习的价值。如果只是为了合作的形式而教学，那么对于引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题的方式将会产生巨大的阻碍，不利于学生独立思考能力的培养。
（三）小组成员交流不够深入
在组织学生进行小组合作学习时吗，教师没有充分调动和激发学生参与课堂学习和解决学习问题的主动性和积极性，只是按照传统的教学手法，事先设置问题，让学生按照步骤进行回答，没有给予学生分析和讨论的时间，便直接给出问题答案，或者直接停止尚未完全展开的交流活动，导致学生学习的兴趣不高，还对学生的分析问题能力和解决问题能力造成了打击。教师也没有运用清晰明确的指令语言，明确任务和目标，导致小组成员在协调和操作中完成任务的配合度和默契度不够，学习效率非常低下。
二、农村高中英语小组合作教学的意义
（一）树立学生合作意识
高中阶段的学生，对于英语学习，已经形成了自己独有的学习风格和学习方式，但是对于英语中涉及的单词词义规律、语法应用规则、作文写作技巧却并没有形成一个清晰的概念，对于英语阅读实际的应用规则还是无法进行明确的界定，其根本原因是学生并没有实质性地掌握英语阅读中词汇、句式、语法的规律[1]。部分学生在遇到英语学习上的困难时很少会去请教同学或者老师，还有一些农村学生因为客观条件的限制，英语基础比较差，并没有深层次地掌握英语知识点。通过在农村高中英语课堂教学中运用小组合作教学方式，能够让学生之间在沟通交流中，深入理解教师所教授的内容，引发学习英语的热情，从而培养学生良好的英语学习能力，树立合作学习的意识。
此外，小组合作教学方式能够有效地帮助教师展开英语课程教学，实现课程教学的目标。学生在教师问题的引导下，深入参与到课堂中，在促进学生知识技能的掌握的同时，也为学生打造一个表现自我的平台。不仅有助于教师更好地讲授课程，还能对学生英语技能技巧的掌握提供实质性的助力。
（二）提升学生学习效率
教师通过构建小组合作模式，形成一个有关知识概念的英语框架体系，通过发布科学合理的教学任务，根据学生的能力和个性特征进行分组，从而带动学生进入到课堂学习之中。小组成员之间协调探究，理解英语知识的基础概念。教师在此过程还要为学生提供一点启发提示，将管理学习的主动权交给学生，使学生自主分析问题，解决问题，直到学生完全掌握知识技能。这种凸显个性化的教学方式，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生都能获得适合自己的知识技能，教师也能从学生的反馈中掌握学生各个阶段的学习情况。
高中阶段是学生思维能力和心智水平高速发展的时期，强烈的自我表现意识和旺盛的求知欲望，促使他们渴望表达，获得稳定的人际交往关系，在合作交流中，学生能够学会正确倾听他人的观点，以此来完善自身学习和生活中存在的不足。此外小组合作学习还能鼓励学生大胆思考、大胆发言，让每个学生都能发挥出自己的长处，弥补自己的短处，提升学习的效率和质量。
三、农村高中英语小组合作教学的策略
（一）发挥教师主导作用
小组合作教学通过小组活动的施行来达到培养学生英语知识和技能的目的，也是提高学生学习效率的有效组织形式，从另一层面上而言，这种教学形式是将教师的“教”转换成为学生“学”的过程[2]。因此，在设计、开展和评价课堂教学活动的时候，要立足于每个学生“最近发展区”而展开，最近发展区的理念即是学生现有的学习水平与在经过教师或者同伴之间的帮助所能达到的学习水平之间的距离。教师要针对不同学生的学习实际而开展小组学习活动。小组活动是由学生之间构成一个共同体来开展学习合作和交流的，教师要注重教学语言的组织，在发布指示命令和任务的时候要清晰明了，语言使用要简洁，尽量应用简单句式和短句子，词汇选择不要超出当前教学阶段的范围，选择与学生日常实际联系程度比较深的句型，才能保证学生能够快速地清楚教师的目的和意图，以此推进小组活动的顺利进行。此外，小组讨论的问题的难度、思维的深度、话题的广度要随着教学进度不断进行调整，让不同学习基础的学生搭配组合，遵从“组间同质，组内异质”的原则，让小组合作教学形式和内容能够高度统一。
（二）细化学生合作任务
高中英语小组合作要想发挥出最大程度的教学效果，需要具备小组活动目标、个体义务责任和学习机会均等。小组合作是以构建学习共同体的形式来实行的，因而小组所制定的目标便是每个人需要完成的最高目标，因此，这也是小组获得学习成就和学习奖励的衡量标准。在此情况下，教师需要将目标导向作为组织小组活动的准则，激发小组内部每个成员的学习动力，让每个成员都能够参与到听说读写的英语实践的活动过程之中。个体义务和责任则是每个成员在目标的激励下所产生的学习动力，它体现了每个学生的英语学习自觉性，同时也对小组学习成果获得起到了关键的作用。学习机会均等则是要求小组成员之间要互相沟通交流，发挥出自己最擅长的学习潜能，从而为小组提供具有建设性的意见，也为他人树立一个良好的学习榜样。教师要将小组合作任务细化到每个学生身上，运用共同的学习任务和目标来激励和引导每个学生，让学生在英语语言实践活动中展现自我，发挥潜能，在适当的指引中，使学生能够在自我控制、互相控制中增强英语素养的培养。
（三）发挥学生的学习主动性
当前农村英语课堂教学现状，教师更多的是以主导者的身份向学生灌输英语知识概念，学生实践训练的机会不多[4]。现在随着小组合作教学手段的实施，学生在课堂学习中的主体地位得到充分地展现。教师要有意识地创设多样化的形式让学生运用英语语言进行交流和沟通，培养学生应用英语的习惯，提升英语口语表达的技能和英语思考能力[3]。教师可通过话题讨论、角色扮演、配音对话和拼图游戏等方法，让小组中的学生都能够主动和充分参与到小组活动之中，在讨论和交流中，真正做到全员参与、全程参与以及有效参与。
本身农村孩子因为经济条件和教学条件的限制，实践活动开展并不充分，当前英语核心素养对学生的英语语言能力提出了更高的要求，学生必须具备听、说、读、写和说这五项基本的英语技能，教师通过小组合作教学，能够形成一个良好的英语实践环境，全方位、多角度让学生在参与小组活动的过程中，真正掌握到英语知识，并且学会运用知识。教师也要具备前瞻性的意识，整合各种信息资源，为小组合作学习的顺利展开提供必要的语言材料支持、话题材料支持和词汇支持，让学生树立良好的责任感，并且在活动过程中获得学习的成就感和归属感。
结束语
以小组合作学习为基础，脱离传统教学的桎梏，才能建立起符合学生学习实际的教学模式。通过整合和利用各种优势资源，针对学生的个性差异以及实际英语水平，采取多样化的教学方式，促进学生英语核心素养的全面发展，这也是落实小组合作教学理念的最大目标。
参考文献
[1]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）,2020(07).
[2]杨凤莲.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].学周刊，2019(03).
[3]李剑君．高中英语课堂学生问题行为管理的行动研究[D]广西师范大学，2019．
[4]郭月仙．探究学习对创建农村高中英语高效课堂的效果研究[D]华中示范大学，2019．