江创亿
广东省梅州市丰顺县球山中学 广东 梅州 514361）
摘要：处于初中阶段的学生，正值思维发展的关键时期，在初中英语教学中，教师应该注重对其思维品质的培养。现阶段，很多初中生在阅读方面都具有“思辨缺席”的症状，为有效解决这一问题，培养学生思维品质应该成为英语语篇教学格外关注的重点内容。本文从初中英语语篇教学视角出发，对学生思维品质培养的内涵进行了分析，并提供了一系列行之有效的教学策略，希望有些许借鉴意义！
关键词：英语语篇；初中阶段；思维品质
引言
初中英语阅读的活动的开展，是提升学生思维能力、拓展学生英语知识面的重要渠道，对学生语言能力和思想内涵的强化发挥着积极的促进作用。但是，在当前语篇学习过程中，有些学生由于缺乏阅读动机，导致阅读学习的效果不尽人意。教师在开展语篇教学时，应该将思维品质的培养贯穿于教学的各个环节，将语篇作为重要载体，锻炼学生思维能力，帮助学生重构知识框架，并促进其思维层次和创新思维的提升。
一、以思维品质培养为导向的英语语篇教学内涵
培养学生的思维品质，主要是促进其三方面思维的发展，分别为创新性、逻辑性以及批判性。其中，所谓创新性思维，指的是学生在对问题进行解决和分析的过程中，突破之前的认知水平，探索与创造新方法与成就的能力；所谓逻辑性思维，指的是在事实信息面前，通过采用各种思维方法，包括分析、比较、抽象等，表现出理性认识以及逻辑分析的能力；所谓批判性思维，指的是以客观证据和一定标准为基础，对于存在的各种思想观点，所持有的评估、分析和反思的能力。作为语言知识的载体，语篇还是文化知识的依托，其特点突出表现为多模态、多文体，为学生思维发展创造了更多的机会，提供了丰富的资源。语篇教学的开展，可以使学生融入到语言知识框架中，并分析其中的语言形式和功能等所具备的多方面作用，从而进一步理解语篇的深层次内涵。
二、以思维品质培养为目标的语篇教学策略
在初中阶段，教师在运用语篇实施教学时，需要以语篇为根本出发点，仅仅围绕语篇的主题，精心策划阅读活动，采取有效的方法，吸引学生积极参与进来，并深层次理解与阅读语篇，并在探索语篇意义的同时，促进思维能力的不断提高。本文以《We're trying to save the earth！》为例，阐述对其进行语篇教学的策略，更好地培养学生思维品质。
（一）聚焦语篇主题，激活学生原有认知
本单元紧扣环境污染这一主题，对影响环境污染的各方面因素进行了分析，旨在让学生了解环境污染所带来的不利影响，以及掌握减少环境污染的有效措施。在备课阶段，搜集并整理有关环境污染的资料，包括图片、视频等素材，并在课上利用多媒体来呈现，以此来吸引学生注意力，点燃学生对语篇内容的兴趣。通过播放视频画面，可以创设真实的学习环境，让学生积极地进行语篇内容的探索。教师可以根据文章内容，提出一些思考性问题，让学生在观看视频的同时寻找答案，对语篇主题形成初步的了解。提问如下：
①What do you know about environmental pollution?
②Do you know the cause of pollution？
③What?should?we?do?
通过设置类似这样的问题，无形之中将学生自身的生活与语篇内容联系了起来，消除学生对课文内容的陌生感，缩短认知差距。
（二）制作思维导图，培养逻辑性思维
为了帮助学生深入了解文章内涵，在对语篇内容与框架进行梳理的过程中，教师可以围绕主题，设置一系列与文章内容相契合的问题，使学生明确文章的关键信息，快速创建出整体的结构框架，系统的认识文本内容。通过问题的层层深入，使学生对文本进行有目的性地阅读与学习，聚焦“环境污染”主题，逐渐定位到各个关键信息，从而绘制出思维导图，发展学生逻辑性思维。
首先，设计统领性问题，比如：“Now?there?is?so?much?pollution?on?the?earth. What can we?do to save the?earth??”引导学生快速阅读全文，并了解文本中所传达的环境污染现状，以及采取的针对性措施。其次，根据文本内容，提出细节性问题，引导学生总结整理重要的信息，确定关键词，并根据信息制作思维导图。下面以“Rethink,Reuse, Recycle”阅读文本为例（如图1所示），绘制思维导图。
图1
（三）组织讨论活动，培养学生批判性思维
在本次的阅读活动中，根据课本语篇内容，可以向学生普及环境污染的知识，通过视频等素材，让学生直观地感受环境污染的带来的危害。通过精细阅读与深入思考，对学生产生潜移默化的影响，使其逐渐内化其中蕴含的知识。完成该语篇的阅读之后，教师可以采用小组合作的形式，让学生共同讨论文本中以及生活中接触到的事件，并设置相应的思考题（如表1所示），来让小组之间进行更加深入的讨论，发挥学生联想能力，鼓励学生根据不同的题目，对“环境”“自然”等话题进行客观评价，从而体验学生的反思能力与英语口语表达能力。
① The air isn’t clear。
② There are more and more cars and factories....
③ How can we reduce pollution?
表1
思考题的设计应该以发散学生的思维能力为主，目的在于培养学生的多角度看待问题的习惯，锻炼学生批判性思维。这也能让学生了解noise pollution,air pollution,water pollution等词语在特定语境的意义和用法，并发散学生思维，激发学生口语表达水平，教会学生能多角度的反思问题，实现批判性思维的培养。
（四）开展读后续写，培养学生创新性思维
为了帮助学生深层次理解文本内容，并进一步内化所学知识，教师根据该单元的主题与内容，组织学生进行读后续写或改写，例如在教学《We're trying to save the earth！》这一单元时，设计续写作业 “We're trying to save _____”。学生先把题目补充完整，如“We're trying to save the environment”或We're trying to save the sharks”等，再结合生活进行创作。续写作业应该安排在的课后完成，让学生能有足够的时间去搜集资料。学生分工合作完成任务，有助于学生树立创新意识，立足于语篇主题对语境进行创造，培养创新性思维。这会让学生更加熟练的掌握本单元的核心词汇，提升学生英语写作水平及语法使用的连贯性，让每个学生更加善于创作、思考、创新。
三、结语
综合而言，在初中阶段，英语阅读教学的开展，为了培养学生思维品质，教师可以巧妙利用语篇教学来实现，以语篇为重要载体，创设与之相关的情境，引导学生参与到文本的探究中，了解文本主题、脉络、细节内容，阐述的意义。在探究过程中，教师要设计一系列引导性问题，层层递进使学生深层解读语篇意义，超越原有认知，最终发挥创新思维对语篇内容进行创造，从而促进阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]常雪梅.指向思维品质培养的初中英语语篇教学实践[J].海外英语,2021(04):180-181.
[2]薛国民.初中阅读教学中分层次培育学生思维品质的策略[J].教育视界,2020(18):30-33.