张骞予
攀枝花市东区教育科学研究室 617000
摘要：2020年初因疫情，各地学校举行了一段时间的“停课”。 网络教学活动开展以来，面对网络直播教学给教师和学生带来诸多困扰，如何有效开展精准教学研究以应对新的挑战、解决新的问题、保障网络课堂教学的有效开展是教师教学研究的重要任务。
关键词：开展；小学英语；线上教研
引言
基于网络平台的教学研讨活动有机地整合了常规教学研究和网络教学研究，切实提高了教师的自我参与意识，实现了基于同伴合作交流的知识共享，通过团体学习营造了合作氛围，极大地推动了教师的专业化发展，提高了教学研讨活动的实效。
一、现状
（一）教研活动浮于表面。对教研活动中存在的问题视而不见，质量意识不强，缺乏责任感，缺乏深入的思考和研究。教研活动主题 分散、随意性大、流于形式，计划的制定并不是基于一个系统、整体的思考。 这样，教育研究组的其他教师随波逐流，不求提高，教育得不到很大的进步，远远落后于其他先进的教育研究组。 另外，有些教研组没有考虑教师个人的需求，缺乏灵活性，并不是基于教师的需求，教师往往被动接受教研组长和上级部门的统一安排，缺乏学习。
（二）教研活动内容枯燥。有些学校的教研活动基本上围绕备课、课、考核课等几个环节进行，比较单一、枯燥。 教研组没有自觉 开展高质量的校本研修活动，缺乏英语教育教学的理论学习和教学技能，没有扎实开展教学实践，根本无法将理论与实践联系起来用于实践，在实践中对专业知识的理解不断加深，这些教学研究活动的内容和形式缺乏真实有效，没有为教师专业发展提供良好的沟通平台。
二、“三环五步自主互动式”教研方式
“三环五步自主对话”教研方式:“三环”是指活动前的任务设计、活动中的任务实施和活动后的任务跟进三个环节； “五步”是指 自主学习、网络交流、案例教学、主题探讨、总结提升五个步骤。 这种教研方式是常规教研与网络教研有机结合的产物，是不同于传统教研活动的网络环境下的新型教研方式。
（一）线下自主学习
在每月一次的主题交流研讨活动之前，主办学校两周前根据《主题教案计划》各阶段的研究主题详细策划活动方案，推荐视频课例资源，设计研讨课教案等，然后发布在教案研讨活动网络平台的小组活动栏上， 随后，教师将根据活动主题和课例广泛阅读和收集相关资料，明确探讨重点和教育内容。
（二）线上互动交流
在自主学习的基础上，教师登录网络培训平台，根据活动内容，在集中活动前一周随时发布到网上参加讨论，互动刷课，提出意见和建议，推荐好的学习资源等。
（三）课堂教学观摩
参观教学活动是教师展示教学技能、锻炼教学能力、分享教学研究成果、提高自身素质的好机会。 在本环节中，教师将接受研讨课，参赛教师将根据研究主题重点进行课堂观察。
（四）系列主题研讨
研讨会后，教育研究组以主题为中心展开各种形式的研讨会、研讨会活动。 在讨论过程中，教师可以有不同观点的陈述，可以有不同思维的交流冲突，可以有理性的思考和延伸。
（五）后续总结提升
活动的随访和序列性是持续研究的保障。 主题讨论后，可以结合线上和线下活动，对教师提出的问题进行梳理和分析后，进一步展开线上话题讨论，为后续讨论活动提供依据。 这种教研方式将主题、课例、研讨、培训有机结合，活动设计科学、活动目标明确，活动形式新颖，活动内容丰富，有力地促进了教研活动的开展。
三、线上区域小学英语教研有效方式的思考
（一）问题导向，任务驱动
(1)以区域为单位编制各门课程的微课、课堂教材，采取集体备课的形式，强调“共通不同”，确定课程内容，规划单元课的目标和 教育内容，有序开展在线教育。 )2)学校根据线上学生互动受限、缺乏及时反馈的特点开设答疑课，及时解决学生容易出错和混淆的问题。 当然，在调查中发现各地在线教育活动中还存在许多困惑问题，在对问题进行分类整理的基础上，明确解决教研活动主题的问题是: (1)如何选择20分钟的教学时间、合理的教学内容和设计有效的教学环节。 (2)如何根据在线教育的特点，开发和选择合适的优质教育资源为教育服务？ )3)如何重视培养学生的思维能力，通过听、说、看的学习方式提高学生学习英语的兴趣，提高语言能力？ 4 )由于受教育环境和条件的限制，如何设计在线学习活动中的交流，避免教师的填鸭式教学方式，提高语言的交流性？ )5)如何设计合适的学习任务，根据即时或课后学生的学习反馈，促进学生的有效学习？ 基于以上问题，有所有的教育形式都是不可避免的，也有在线教育所特有的。 太原市区域小学英语系针对以上问题，结合在线教育的特点，有效开展精准教学研究活动。 其本质是通过在线平台进行教学研究活动，目的是研究在线教育中的问题和对策，及时总结在线教育经验，提高在线教育质量。
（二）进一步加强网络平台建设
当前的教研平台并没有形成立体化教研关系，教研方式也没有得到充分、全面、深入变革，需要进一步构建更加系统化、共享化、互动化的空中立体化教研平台。学校应当积极与其他学校展开合作，共同打造统一的平台，为所有教师提供更为丰富、全面的教研支持以及服务。同时，教师还应当充分体现“互联网+”特色，将互联网与传统教研模式的方方面面结合起来，致力于打造线上与线下同步进行、深度融合的教研平台。教师可以通过计算机、智能手机等不同终端登录教研平台，并且能够充分利用平台上包含的海量资源，也能通过平台与其他教师实现实时沟通与互动。教师既要在学校的组织下，通过传统的线下沟通、面对面等交流方式进行高质量的教研探讨，同时借助网络平台的优势，跨越时空地进行教研讨论，而且可以进行一对一、一对多、多对多等不同的教研形式。借助网络平台的语音、视频等功能，同时发挥网络平台在资源、数据方面的优势，让网络教研更具可行性。
（三）支持智能化教研水平提升
在近年来网络教研活动持续开展的大背景下，网络教研资源和途径都得到了有效拓展与丰富，不过从教研方式层面看，智能化教研并未得到充分落实。从某种程度上来说，网络教研只是为传统教研提供了线上研究和讨论这一渠道。因此在“互联网+”时代，有必要对科学技术生产力的作用和优势进行充分利用。笔者目前主要使用的是同步课堂，两个不同学校的学生通过网络平台同时上课，一边老师主教，一边辅教，课后两校老师研讨、评课，最大的问题是设备连接和画面声音的延时。因此，学校和教师可以积极应用云计算、大数据等先进技术，对网络教研相关信息数据进行智能化分析和处理，提高设备连接和画面声音的同步度。此外，教师还需要借助这些技术，对教学产生的信息数据所包含的价值进行深度挖掘，为网络教研提供更加全面、丰富、客观、深刻的依据。在数据分析基础之上，更加全面、准确地把握实际教学情况，并在教研活动中准确剖析其中的优势、缺陷等，从而提高教研水平。
结束语:
总之， 在线教育研究探讨一线教师根据具体的课例，使用什么样的资源，如何使用好的资源，如何设计适合在线教育的学习任务，如何加强课堂教学中的交流和反馈等，及时讨论，集思广益，共同研讨，分享经验，形成改进实践的思路与方法。
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