毛佳秋
广东省佛山市第二中学 广东省 佛山市 528000
摘要：高中信息技术课程是全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术核心素养的基础课程。，本课程不仅要求学生掌握知识，还需要将知识应用到实际操作中，这显然符合新课改对知识技能的要求。多元评价法在高中信息技术教学中的应用存在一定的困难，教师需要仔细思考在高中信息技术教学实践中构建运用多元评价方法，有效提升教学效益，进而优化信息技术教学。
关键词：高中信息技术；多元评价法；对策
近年来，随着新课程教育改革的不断推进，高中信息技术教学也取得了长足的发展。信息技术课程不仅对学生的知识掌握有极高的要求，而且对学生知识技能的培养具有重要的促进作用。在新课程教育改革中，也非常注重高中生学习能力和学习方法的培养。因此，这也给高中信息技术课程的教学评价带来了一定的难度。多元化评价方法的应用可以有效促进教师教学方法和教学理念的提升，从而促进高中生综合素质的有效提高[1]。
一、多元化评价教学方式的内涵
多元化的评价方法只是利用多种有效的途径对高中生信息技术学习进行评价，从而促进学生学习能力的不断提高和学习方法的改进。同时，采取有效措施，改善和提升高中生信息技术学习不足，从而达到提高学生信息技术学科综合素养的目的。多元化的评价方式更注重教学方式的多元化和学生参与能力的培养，让学生在轻松愉快的学习氛围中充分发挥学习潜力，不断提高对信息技术学科的兴趣和学习能力，同时为实现素质教育的目标而不断努力[2]。
二、高中信息技术教学现状分析
（一）教学内容局限
我国从2004年实施高中课程方案以来，高中信息技术课程成为一门国家规定的课程，相关课程建设也取得了一定的效果，相对于过去有很大的进步，但教学内容和教学方法仍然不足。在新课标新教材开展教学以来，教学时，老师只讲解教科书中的知识，学生只完成课本知识的学习，教与学缺乏扩展与实践，学生参与度低，教学效果没有明显的改善。另外，没有对学生进行良好的评价体系。一些学生只是假装学习，导致教学质量低下。大多数中学教师并不将信息技术教学放在优先位置，教师缺乏热情来分析和评论每个学生的学习成绩，从而进一步降低了他们的学习热情。
（二）教学方式落后
大多数高中生具有相对较高的学习能力和较强的学习能力，但是，由传统的教学方式使得学生缺乏学习实践的体验感、参与感，这使许多学生失去了学习兴趣。学生在课程中没有获得想要的知识与技能，这降低了学生在信息技术课堂学习的热情，导致无法提高教学效率。
三、多元评价法在高中信息技术教学中应用的对策
（一）完善评价目标
重新制定评价目标是由于多元评价不同于以前的单一评价，考核角度和考核标准较多。要按照新课改的要求，制定适合高中信息技术现代化发展的目标。根据目标多元、方式多样、过程导向的原则，运用跟踪式，为学生的学习发展打造完整的成长记录手册，了解学生的成长过程。因此，高中信息技术教师应根据新课程改革的原则和多元评价方法，以信息技术教学内容和学生学习现状为重点，建立相对完善的教育评价机制，制定全新的教育评价机制目标，评估学生学习知识能力的效果。
例如，开展 “探究信息系统”项目学习之前，采用多种考核方式制定学习目标，制定内容考核表，要求学生提供考核表给家长，根据学生实际情况如实填写。在家里。教师还可以通过微信与家长沟通，了解学生自学的情况，并将相关资料直接发送给家长，让家长对照学习考核的要点和考核指南的要求，对孩子的操作进行考察。
这样，教师可以可靠地了解学生的学习情况，并通过家长评估，专注于课堂教学的问题，帮助学生客观地了解自己的学习情况并反思自己的的学习行为，围绕薄弱环节和不熟练的部分进行课堂练习，然后通过家长评估和学生自我评价来提高学生的信息技术能力。
（二）建立评价机制
将多种评价方法应用于高中信息技术教学，可以有效改善当前对学生的教育效率，进一步加强学生信息素养的培养，监督教师转变教育目标，促进学生整体发展，帮助学生掌握信息技术知识。要在实际教学过程中充分发挥多种评价方式的作用，教师必须从学生素养、日常学习等多角度出发，采用师生互评、学生自评、家长评价等多种形式，构建完善的评价机制，让高中信息技术教育瞄准学生的能力、素养和自主学习发展，推进高中信息技术教学改革进程，促进学生个性化发展适应新课程的要求。因此，在高中信息技术教学过程中，教师应根据学生的实际学习情况和学习需要，构建多元化的学习活动，让学生充分表达自己的个性，激发学生的学习欲望，积极参与多元化评价。具体而言，师生互评应从教学成绩、学习状况、学习环境等几个指标入手，对教师教学与学生的学习进行客观、全面的评价，以达到促进学生个体发展的目的。
（三）使用多种手段开展多元化评价活动
高中信息技术课程的教学要求学生具有很强的实践性，要求学生不仅要具备信息技术方面的知识，还需要具备较高的信息素养和使用计算机解决实际问题的能力，以展示对信息技术的培养，达到信息技术素养的基本要求。因此，高中信息技术教学应着眼于培养学生的计算思维和信息素养，结合教材内容开发多种实践训练模式，通过多种考核方式为学生打造有效的信息技术课堂，鼓励学生快速掌握信息处理技术，构建完整的知识结构，运用知识点分析和评价问题，制定有效的问题解决方案，实施思维拓展，确保学生的能力和素养与新课程接轨。
例如，在教授“编程解决问题”时，教师可以展示常见的可视化编程教学软件，加深学生对编程使用的理解。资源和软件的使用激发学生的信息意识和计算思维，并提出适当的编程挑战，让学生使用编程技术解决问题。教师可以让学生使用相关软件直接编写开发互动故事、游戏、艺术作品等，以完成教学编程任务，促进学科之间的互动。其中，最重要的是了解课堂内容与编程任务之间的有效关系，让编程任务激发学生的探索欲望，学生在探索编程问题的同时，也能形成解决问题的编程意识概念，在学习过程中实现认知、思维和素养的全面提升，满足新课程标准对高中生信息技术领域教学的要求。
（四）对学生信息技术的成绩进行评价
有的教师认为信息技术课程评价的主体依然是教师，学生处于一种被动地位。有的教师侧重学生的知识掌握与技能应用能力评价，忽视了学生的探索精神、实践能力、学习习惯等方面的培养，没有一套有效的评价方式对学生进行综合评价，这非常不利于后期的教学。在高中信息技术教学的过程中，教师也应该结合学生信息技术的成绩，对学生掌握信息技术内容的实际情况有一个整体的了解，如果学生在“信息系统的开发”部分的任务完成效果不好，可以通过多种方式，让学生可以掌握信息集成的过程分为选题立意阶段、设计规划阶段、开发制作阶段和评估测试阶段四个阶段。相信通过教师对学生进行上述的评价方法，能够发现学生学习信息技术学科方面的不足，也能够及时针对学生的问题制定相应的解决措施，帮助学生更好地进行高中信息技术方面的学习，提升学生的课堂效率。
结论
因此，在高中应用多种信息技术评估方法，不仅可以帮助学生增加对课程的兴趣，而且可以不断提高学生的实践能力，以及他们的学习积极性和主动性。教师要积极发挥带头作用，让学生在轻松的氛围中不断提高专业技能，成为全面发展的综合性人才。
参考文献
[1]刘喜元.高中信息课堂上项目教学法的应用策略探究[J].考试周刊, 2020(09).
[2]黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明高中信息技术课程标准修订组[J].中国电化教育,2019(33).