李彩娟
湛江一中培才学校 广东 湛江 524000
摘要：现代核心能力素养教育伴随着21世纪的即将到来应运而生，在当前我国进行新一轮的基础教育教学改革的背景下，教育部将"核心素养"课题作为本轮我国新课程教学改革的重要出发点以及新的归宿点。但由于目前推行课程时间相对过短，教师在实施初中思想道德与社会法治课程中进行具体教学内容设计时对初中学生思想道德与社会法治这一学科基础核心知识素养的深入培养在明确教学任务目标、教学实践情境、教学活动、教学效果评价等个方面还仍然存在着一些不足。
关键词：核心素养背景；初中道德与法治；教学设计
一、道德与法治学科核心素养培育的教学设计中存在的问题
（一）教学目标中的设定过于重视知识与技能目标
美国著名道德教育家理查德?阿兰兹说过："教学目标的设置会给教师和学生一种方向感，并帮助学生意识到他们需要完成的学习任务的目标。"目前我国初中教学道德与教育法治课中学教师在对初中道德与教育法治课课程进行各个教学过程目标的具体设定中都只重视了对知识与教学过程、技能与教学方法两大教学目标的具体设定，缺少了对每个学生的思想情感生活态度以及价值观的两大目标的具体设定。在这种实际情况下，从课材教学内容上来看，教师对于相关教学内容的知识讲解大多是针对小学高考和初中学业能力测试的相关知识点，学生对于相关教材内容的知识学习大多都是采用死记硬背的学习形式。从最终教育目的上来看，做教师和教育学生的最终目的都应该是如何才能取得数学高分，而不是如何才能成为一个真正合格的学习者。
（二）教学情境的创设忽视了学生生活实际和认知
经济法治生活、道德与哲学法治社会生活、文化法治生活、哲学与法治生活四本为提高初中教师道德与哲学法治课的四本教科书及其中的四个必修部分内容，从四本教科书的英文名称我们可以清楚发现，经济、道德与哲学法治、文化、哲学四本教科书都同样离不开实际生活，这也就充分强调了提高初中道德与哲学法治课的课堂教学与实际生活的密切联系，从而对提高初中教师道德与哲学法治课高中教师课堂教学情境设计以及老师教学生活情境的整体创设工作提出了更高要求，使教学过程具有生活性、时代性等基本要求。在对学生进行初中道德与社会法治这一学科相关核心知识素养的教育培养中，教师对于初中教学案例情境的具体创设原本应该基于结合学生的日常生活进行，应践实际与培养学生的综合认知能力接受运用能力，但目前对于我国高校初中数学道德与社会法治课的具体教学普遍忽视了这一点，部分高校教师在进行教学案例情境的具体创设时由于设置心理问题过难、案例情景选择与适应时代教学发展要求脱节，从而严重降低了我校学生对初中道德与社会法治课的教学积极性，导致对培养学生进行道德与社会法治这一学科相关核心知识素养的教育培养工作有效性存在过低。
（三）教学活动的设计开展与学生和国家导向脱节
教学活动的组织开展当然是课堂教学活动设计中必不可少的一部分，教学活动对于教育学生而言它则能够更好地主动理解自己所学到的知识;对于数学教师而言它则能够更快地主动达成一定教学活动任务和实现教学活动目标。在加强道德与思想法治教育学科学生核心思想素养教育培养的最新要求下，教学活动的顺利开展就需要培养具有积极致力于推动学生自身道德与思想法治学科素养不断提升的教学导向性、主动性和探究积极参与法治教学活动的积极参与性。
目前我国初中教学道德与教育法治中学教师在初中道德与教育法治课的道德教学活动设计中对于道德教学活动的各种形式创设进行了大胆的改革创新，吸引了初中学生的更多注意力，但在一些教学活动的形式创设上在导向、主题、参与上仍然存在一些不足。
二、道德与法治学科核心素养培育的教学设计的解决策略
（一）在教学目标设置中体现道德与法治学科核心素养培养总目标
在《初中道德与法治课程标准》中，明确提出每年要对在校学生每年进行一次核心物质素养教育培养，并明确指出了学生核心物质素养教育培养中所涵盖的四个核心要素之间应该是一个相互存在联系的有机组成整体。因此就需要重点设计全面把握涵盖公民道德与公共法治教育学科四个核心教育要素的四个基本要素的法治教学培养目标，即在公民道德与公共法治意识认同程度方面，培养一个有法治立场、有法治理想的中国法治公民;在道德理性法治精神教育方面，培养个富有、有法治理智的中国法治公民;在公共法治公民意识形成方面，培养人人有个讲自尊、守规则的中国法治公民;在公共法治参与程度方面，培养一个有法治担当、有法治情怀的中国法治公民。其次，教师干部还要通过分析一个教材内容对其目标进行综合细化，分析一个教材内容与某一学科学生核心知识素养之间的密切联系，设置一个多元化的学科教学活动目标。最后，还要大力引导广大学生学会自主参与学习、合作主动参与、关爱和谐社会、加强自身道德修养、树立学生终身有效学习的价值观念等等。
（二）在教学情境创设中贴近学生生活服务， 聚焦学科核心素养
首先，设计一个教学主体情境时，对于一个教学主体情境中在案例的形式选择上就应该始终秉承"知识源于生活"，选择一些贴近中小学生社会生活实际、真实的教学情境。其次，教学过程情境的内容创设还要充分关注广大学生的整体认知思维发展能力水平，选择一些适合广大学生的、可被广大学生广泛接受的、学生真正感兴趣的内容入手。然后，教学活动情境的整体设计一方面我们要密切关注政治道德与思想法治两个学科学生核心知识素养的四大基本要素，另一方面我们还要密切关注广大学生的社会需求和健康成长，提升广大学生的政治法制道德意识党性观念和调动社会公众参与的活动积极性等等。最后，教学活动情境的具体选择一定要切实服务于具体教学内容和实现教学活动目标，具有较强针对性。
（三）在教学活动设计中设置有效问题引导学生自主探究学习
首先，教学活动的引导主体对象是每个学生，因此数学教师在组织进行各种教学活动形式选择时，要做到贴近主体学生日常生活而要选择可以吸引引导学生的各种活动教学形式，使吸引学生做到想学、乐学。其次，在实践活动教学内容的整体设计上面还要尽可避免会有偏离具体教学内容和学生核心思想素养建设情况的问题出现。然后，在自主活动探究问题的学习设置上面还要注意设置有效、有价值的活动问题学习情境，激发广大学生的活动参与性和积极性，让广大学生通过结合自主活动学习、合作活动学习、探究问题学习的多种学习活动方式自由探究活动问题可以获取新鲜的知识，培养广大学生的积极理性学习思维和自主探究创新精神。
三、总结
此外在在教学自我评价中还要广泛采用学生形成性自我评价与学生终结性自我评价形式相结合、自我低估评价与他人自我评价形式相结合等评价形式，除此之外还要积极引导广大学生通过这些自我评价活动形式对自身表现进行自我评价，一方面可以有利于及时发现自身存在需要进行完善之处，及时进行改正，另一方面还同样可以有效推动培养学生自身理性思考精神和公共组织参与工作精神的逐步形成。
参考文献
[1] 刘磊. 核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J]. 教育现代化， 2018， 5(16)：366-367.
[2] 陈学迪. 基于核心素养背景下初中道德与法治课堂教学策略研究[J]. 中华少年， 2020(20).
[3] 黄凤铃. 核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J]. 考试周刊， 2020， 000(043)：101-102.