潘荣 刘芳芳 李立群
山西省临汾市古县城镇小学 042400
摘要：小学阶段阅读课程学习，是语文领域的一个重要环节，以往的阅读教学中，教师重阅读方法的传授，轻情感体验，阅读教学的情感价值很难真正被学生理解。然而思维导图具有逻辑清晰，容易理解和吸引小学生注意力等特点，在小学生阅读教学中运用思维导图，可以帮助小学生改善思维，提高学习效率，激发阅读兴趣。
关键词：思维导图;小学语文阅读教学;应用
引言
思维导图是一种图文并茂、灵活多样、具有独特结构特征的非线性思维形式。在小学语文阅读教学中融入思维导图的应用，不但能够促进教师对阅读教学的整合与创新，而且能够激发学生的阅读自主性与能动性，使其积极尝试并探索适合自身的高效阅读的途径，进而全面提升自身的阅读素养。
1思维导图在提高小学语文阅读教学中的优势分析1.1思维导图可以更好地归纳、总结、分析阅读文本思维导图能将一篇文章变成一幅图，让学生通过预习，在正式学习前，已经对将要学习的文本有了一个整体的了解。一篇文章变成学生手中的一幅图后，段与段之间不再独立存在，思维导图让它们围绕着阅读材料的核心，抓住材料的重点词语、句子进而让整体联系起来。通过思维导图的梳理，不容易漏了重点，整体呈现，让小学生对将学习文本的整体概况有所了解，先知道整体再从局部去细讲，让学生更容易接受和掌握知识。在梳理总结的过程中，可清晰的将相同情感或内容的段落总结在同一概念下，提升小学生的总结概括能力，同时阅读时能更好的提炼文本的关键词，正确把握文本的行文思路及表达情感。
1.2思维导图可以凝聚学生注意力，提高课堂效率
运用思维导图，可以避免教师枯燥无味的讲解，学生的学习由被动接受变为主动探索。在前人的探索中，教学最应该启发学生的“欲”，这个“欲”是指学习的内在动机，然后教师再教给学生“鱼”，这里的“鱼”就是教学内容。思维导图的制作运用色彩、线条、词语像串珠子一样将知识点链接起来，学生在主动学习中随时都会有新发现、新想法，快乐发现的学习。尤其是学期末总复习阶段，大量的知识堆积会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己感兴趣的学习方式找寻记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会增添学习的乐趣和成功感。这时教师再适时引导，给与正确的方向和总结，会使一节课变的生动有趣，学生也会更积极专注。大大提高课堂效率。
1.3思维导图可以扩展阅读活动的范围，培养学生创新思维
使用思维导图可以刺激人类的右脑，原因是，当我们在绘制思维导图的时候需要借助各种颜色、形状和丰富的想象力。据科学研究证实，人的大脑是由两部分组成的。左脑主管逻辑、词汇、数字，右脑担任抽象思维、直觉、创造力和想象力的责任。运用图像可以使用了我们的视觉感官，让繁多的文字变成图画，可以成倍的提高学生的学习效率。思维导图不受整体的影响，具有极大的可伸缩性，可以随时添加新的内容，在学习新知识后有与此相关的新想法和感受可以添加在图中，这也是对旧知识的巩固理解，加深新旧知识之间的联结，培养创新思维，同时也拓宽了阅读的知识面。不仅如此，思维导图可以对同一类型的文本，同一体裁的文章进行分类归纳，从横向与纵向更加深刻的理解文本。
2思维导图在小学语文阅读教学中的应用
2.1科学用图，精准组织预习
课堂实践观察表明，教师注重课前预习的组织，能够帮助学生养成良好的学习习惯，为课堂的高效生成提供必要准备。
因此，科学选取思维导图，并利用思维导图来组织学生预习，使学生在预习环节抓重点，知难点，并能够根据所预习的文本预设“主题”，提炼出相应的知识分支。在这一预习过程中，学生变被动为主动，不会过度依赖教学参考资料，也不会形成额外的学习负担，同时通过精准预习实现高效学习，避免了传统预习中的形式敷衍或生搬硬套。
2.2图文比较，加深文本理解
思维导图的类型很多，色彩各异、结构多样、形式缤纷的思维导图能够最大程度激发学生对阅读的参与及体验，使其感受到深度阅读的乐趣。同时，思维导图是知识内化及思维外化的重要媒介，在小学阅读教学中教师引导学生在感知文本的基础上对思维导图与阅读文本进行比较，启发学生将个性化的阅读感悟与审美体验表达出来，与同桌或小组成员在分享交流的过程中再次加深对文本的理解与把握。这样，学生用思维导图展现知识理解与阅读感受的过程，也是其思维逐渐趋于明晰化、具体化、条理化的阶段。教师鼓励学生以口语表述与分享思维导图的过程，也有效提高了小学生的交际能力及口语表达能力。
2.3趣味识图，优化课堂导学
“导学”是思维导图在小学语文阅读教学中的基本功能的体现，为了使这一基本功能最大限度地发挥作用，教师需要将思维导图趣味化设计。相对于抽象的知识结构框架，思维导图更符合小学生的认知特点及心理发展规律，小学生更乐于在趣味化、个性化、多样化的思维导图中建构知识之间的联系，对所学知识形成“精细化加工”与“个性化建构”。对此，在思维导图的应用过程中，教师既要提供思维导图以引导学生走进阅读，又要通过趣味化的情境活动的设计，来启迪学生“自主识图”，在全面理解思维导图的基础上，由浅入深，积累字词、感知文本并理解内涵，形成一系列的“阅读成果”。
2.4巧妙解图，提升思维品质
如果说趣味识图，是教师主导的围绕思维导图所展开的一系列趣味化阅读活动的设计，那么巧妙解图则是学生对阅读文本的个性化的理解与发现，是将其思维与导图碰撞并融合的过程。基于知识基础、学习能力、个性气质及生活体验的差异，不同的学生对同一文本的理解有所差异，他们对思维导图的“解读”也各有侧重，彼此不同。因此，引导学生从“识图”到“解图”，使其在结合个人体验的基础上探讨阅读主题，分享阅读感悟，必然会进一步启发学生在阅读中对比与联系、拓展与延伸等能力的发展，从根本上促进他们的思维品质的发展。
2.5自主绘图，推动阅读延伸
在小学语文阅读教学中，学生最终的阅读效果如何，对文本的理解水平、对课堂的建构能力等是否得到发展，需要相应的检测与反馈，而课堂检测与课下作业的形式难以满足学生的个性化、分层化、多元化的学习需求，如果教师能够在阅读教学中融入“自主绘图”的环节，引导学生自主绘制思维导图，必将促进学生对读与写、学与思的综合性发展，推动语文阅读课堂的拓展与延伸。
结束语
阅读是小学阶段重要的学习内容，是一种陶冶情操的载体，是一种文化的传承。在全民阅读的大背景下，学生要从小树立正确的阅读观，教师运用正确、合适的教学方法让学生爱上阅读，推动校园良好阅读风气的形成，笔者认为思维导图运用于阅读教学是一项尝试与创新，符合人们的大脑思维模式，使得每位师生都在阅读中有所提高，有所收获，达到有意义的阅读教学。
参考文献
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报,2009(05)[2]小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].周信东.教学与管理,2017(20)[3]陈炜.课堂教学中情感因素的应用问题及改进策略[J].教育理论与实践,2017(08)
[4]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):157.[5]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察,2019,8(15):85-86.