肖建泵
福建三明大田县湖美中心小学 福建 三明 366100
摘要: 熟读语文课程标准可知，在语文教学中，引导学生养成良好的略读习惯，自觉运用略读方法具有重要的意义。本文通过略读教学现状分析，领会略读教学功能，比较精读与略读“度”的把握，从而探究有效的略读教学模式，培养学生的主体参与意识，掌握良好的阅读方法，提高学生自主的学习能力。
关键词：小学语文；略读；主体参与意识；教学模式
叶圣陶先生谈过，略读的略字一半相对教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半相对学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……著名特级教师王燕烨老师说，略读课文的教学应当是“教”略，而学要“丰”；应当是“教”略，而学不“略”。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出，略读课文教学有三个关键词：粗略、应用、自主。专家们对略读教学的定义，为探究略读教学模式起了关键性作用。新一轮的课程改革将小学阶段的略读教学放在改革的重点上。最初简单模式逐渐被演各式各样的模式，如自读模式、重点精读模式及学生自评互评模式等，无论教学模式如何变化，略读教学始终应发挥学生的主体参与意识，以学生的自主性学习为本。然而在实际教学中，学生的主体参与意识得不到真正发挥，更多还是传统精读教学的延续，无法将略读教学落实到实处。以下是在教学过程中获得几点浅显的认识：
一、略读教学现状分析
在略读教学中，教师对略读教学的解读与实施比较片面，因而对学生主体参与意识的培养也就具有片面性和不完整性。小学语文略读教学中存在两个严重弊端：首先，教学时，因受升学成绩压力及其它不确定因素影响，大部分教师喜欢运用精读教学方法对语文文本精雕细琢，一“精”到底，注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”，完全忽略略读教学与精读教学的本质区别；其次，有的教师对略读教学不重视，一“略”而过，不予指导和总结，放任学生自主学习，囫囵吞枣般敷衍了事，成了“放羊式”阅读。长期形成两种略读教学的极端分化，也使语文教学无法真正达到课程标准的要求。全权把控还是放任自流般发展，都不利于教学水平的提升，更谈不上学生主体参与意识的提升。因此，有效适用的略读教学模式探究显得尤为重要。
二、略读教学功能领会
诸多一线教师对略读教学功能一知半解，即使了解也是无法全面说清楚。
略读教学具备知识巩固、迁移、启示等功能，利用精读教学获得的方法迁移到略读教学上，学生的主体参与意识容易得到实质性培养。一方面是精读教学阅读方法的巩固迁移，例如在精读教学中获得的人物分析方法，可以适当运用到略读教学中，引导学生举一反三，触类旁通，学以致用，在快速阅读中主动、自主获得关键信息。另一方面是表达方式的巩固迁移。在阅读教学中，主要关注学生通过阅读学习到什么，获得什么启示，学习分析人物精彩的语言，学会在日常生活中主动或潜移默化地运用，最终引导学生不断增强自身语言表达能力。略读教学最重要的功能是派生拓展延伸功能，学生对事物多元化理解在这个功能上是一览无遗。
三、精读与略读间度的把握
略读教学不同于精读教学，其教学时间短，教学目标主要抓重点与难点，内容取舍要坚决果断，力求简要，不能眉毛胡子一把抓。作为一种课程形态出现在教材中，略读教学主要目的是为了发挥学生主体参与意识，锻炼学生的略读能力：引导学生在品读的过程中，立足于一个精读点，感悟文章的表达方法。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。学生自主选择几个内容进行自学，实现悟方法到用方法的过程，举一反三，触类旁通，从而提升教的示范性和学的主体性。
“教是为了不教”，比较、分析、总结精读教学与略读教学间的本质区别，把握两者之间的“度”，学会运用略读教学功能，让略读教学自由行走。略读教学不是忽略教师的教，而是隐去教师“明目张胆”地教，让学生“粉墨登场”地学。
精读教学是精细描摹的工笔画，略读教学是粗线勾勒的山水画。略读教学要求教师提升自身解读和把握文本的能力，能够在整体中求略，在局部中求精，应是教略而学丰，“略”度介于精读与独立阅读之间，不能囫囵吞枣，不能精雕细琢，更不能越俎代庖牵着学生走，引导在学生自读品味感悟基础上，配合教师有效引导，学生自觉主动沉浸在文本中，在实践中学习阅读方法，逐渐养成独立阅读的好习惯，提高和发展学生的语文能力素养。
四、略读教学模式探究
（一）、关注“阅读提示”，整体把握蕴含
略读教学强调学生发挥主体参与意识，进行自主学习，强调整体感知大意与抓重点精读式理解，有利于培养学生的略读、浏览等能力。在现行教材中每篇略读课文都配备了“阅读提示”，着重关于文章主旨、阅读方法、阅读重难点、实践拓展点等提纲挈领性的导向，这也是学生预习的导向作业。引导学生自主关注“阅读提示”，明确学习目标、学习重难点，有的放矢地自主学习，提高学习实效，避免教学过程内容面面俱到、繁琐复杂，结构简约大方。
（二）、简化冗繁解析，自主品味感悟
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生发挥主体参与意识的自学能力。首先，略读教学略的是教师的教。略读教学中，学生阅读的主体参与意识增强，学生自主学习能力更强，独特个性更能得到发展。“放手”不等同于一放了事，在掌控课堂正常秩序的前提下放，收放有序。其次，略读教学要处理好放手与教师有效调控引导的关系。阅读策略方法需要教师指导帮助。学生具有主体意识参与的自学能力，首先应该拥有真实阅读的意识。自主学习前，学生学会将阅读方法具体化、可操作化。主体参与意识的培养，良好阅读习惯的养成，自学能力的增强，容易缩减课堂读文时间，将是略读教学的一种良策。借鉴教育家陶行知五解放理念，可以得出：解放双手，发挥能干；解放嘴巴，善于多说；解放头脑，挖掘敢想；解放空间，融入学习大自然；解放时间，发挥聪明才智。阅读教学是构建文本、生活与人的心灵间的桥梁与纽带，在略读教学中努力引导学生发将主体参与意识融入文本，体验文本蕴含的快乐。
（三）、课堂教学联结课外自学，巧妙拓展延伸
所谓语文学习的内外兼修，主要是指略读教学不仅要阅读教材，立足于文本，而且还要联结课外读物，放眼于课外自学，内外兼顾，适时拓展，发挥略读教学沟通课堂教学与课外自学的桥梁纽带作用。精读文章只能看作典型范本与出发点，既熟悉了例子，占据了出发点，从而推广开来精读与略读其他相关书籍。将课外读物当做略读教学的一种教材，运用所学的精读阅读方法，内外联结，自主巧妙地拓展延伸。
总结：综上所述，略读教学中，分析略读教学现状，挖掘略读教学功能，努力培养与提升学生的主体参与意识，比较略读与精读应把握的“度”，探究有效的略读教学模式，对于小学生的语文素养的形成与发展具有不可忽略的作用。
参考文献：
[1]程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学， 2013.
[2]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014.
[3]朱丽鋆.小学语文略读课文教学策略的跨个案研究[D].四川师范大学，2014.