魏伟
山东省临沂市枣园小学 276038
摘要：在小学阶段的语文教学，需要注重的首要问题就是学生学习兴趣的有效激发。小学阶段的学生年龄尚且较小，对于语文知识点的学习不仅缺乏必要的技能，更缺乏对语文学习的兴趣。在此基础上，如何有效的通过现代化的教学模式构建高效课堂，进而实现学生学习兴趣与学习积极性的激发，就成为了重要的教学目标。情境教学法可以为学生营造良好的课堂氛围、创设合理的教学情境，进而实现激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，达到新课程改革以来高效教学的目标。
关键词：小学语文；情境教学；多媒体教学；生活化教学；小组合作
在新课程改革如火如荼推进的过程中，以情境教学法为主要代表的新型教学模式实现了“崛起”。这使得传统教学模式中的“填鸭式”“灌输式”教学模式逐渐捉襟见肘，渐渐的淡出了教学模式的行列，这也为教学效率与教学质量的提高扫清了道路。情境教学法的突出特点就是多样性，即通过不同的方法可以创设不同的情境，进而实现教学效果的提高。如多媒体教学模式可以创设动态化的教学情境、生活化教学模式可以创设生活化的教学情境、小组合作学习法在创设合作情境的同时，还有助于培养学生的团队精神与协作能力等。
一、利用多媒体技术，构建多元动态的教学情境
在信息技术飞速发展的前提下，多媒体技术也获得了长足的发展，具有声情并茂、视听结合、情景交融的特点，可以将图片、视频、音频高效快捷的运用到小学语文课堂上，实现学生学习兴趣的有效激发，实现教学效率的有效提高。因此，教师应当善于利用多媒体技术的突出优势，为学生构建一种多元化、动态化、可视化的教学情境，使学生的学习积极性得到显著的提升。除此之外，教师还应当在立足于教材中知识点的基础上，引导学生了解更多的课外知识点，实现视野的开拓与语文思维的拓展，达到素质教育的目的。
例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，这节课的内容具有很强的画面感，有利于为学生创设可视化的教学情境进行高效的知识点讲解，实现学生学习效率与学习质量的有效提高。本着“利用多媒体技术，构建多元动态的教学情境”的教学理念，我首先利用多媒体设备，为学生系统化的展示了关于秋天马路上飘满落叶的图片，使学生直观的从图片中了解到课文标题所表达的情境。在此基础上，我引导学生发挥自主学习能力，对课文进行高效的阅读与理解，并且在图文结合的基础上，为学生创设了多元化、动态化的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还实现了学生学习效率有效的提升。
二、利用生活化方法，创设与实际生活密切相关的教学情境
小学阶段的语文知识点与学生的心理水平、认知水平、学习能力具有相关性，因而在很大程度上具备了“生活性”，这就为生活化教学模式在小学语文课堂上的有效运用，创造了十分有利的条件。生活化教学模式的核心内容就在于引导学生实现课堂氛围的生活化，并且在此基础上引起学生的共鸣，并且创设一种与学生实际的生活具有密切相关性的教学情境，进而实现学生学习积极性的调动与学习质量的提升。有鉴于此，教师应当在运用情境教学法的过程中，注重生活化教学模式的运用，为学生高效的学习奠定坚实有力的基础。
例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，这节课的知识点具有一定的怀旧特点与生活化的气息，对学生情感共鸣的产生与生活化教学模式的运用具有有力的促进作用。本着“利用生活化方法，创设与实际生活密切相关的教学情境”的教学理念，我首先为学生做了语言的课前导入，同学们知道裁缝是做什么的吗？顾客呢？读了课题你们有什么发现和想说的呢？然后让同学熟读对话，抓住关键词句做批注，体会人物性格特点。在课前导入的前提下为学生创设了一种极具生活化气息的教学情境，学生的学习积极性被进一步的调动了起来，进而实现了学习质量的显著提升。
三、利用小组合作学习法，创设热烈讨论学习的教学情境
在新课程改革以来，学生团队协作能力的培养逐渐被摆在了教学实践中的突出位置。传统教学模式的小学语文课堂上，学生更类似于“单打独斗”，在学习过程中仅仅在自己的圈子里进行学习，难以有效的吸收和借鉴其他学生的有益学习经验，在“闭门造车”中逐步丧失了学习的主动性。因此，教师可以利用小组合作学习法，让学生在学习小组中实现学习效率与学习质量的提升，并且在此基础上培养团队精神与协作能力。但需要注意的是，这并不意味着学生不用发挥自主学习能力而仅仅依靠合作学习，这种思想是大错特错的，教师需要辩证的看待二者之间的关系，合理的保持自主学习与合作学习之间的关系。
例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，本着“利用小组合作学习法，创设热烈讨论学习的教学情境”的教学理念，我首先根据“科学评估，合理划分”的原则，将学生合理的划分为了若干的学习小组，使学生能够在旗鼓相当、梯次搭配的合作小组中，将自身的自主学习能力充分的发挥出来，并且在此基础上，实现行之有效的合作学习。而后我引导学生在合作小组内进行课文的阅读与讨论，将自己的观点与感受与小组内的其它成员进行共享，不仅活跃了课堂氛围，还有效的提升了学生的自主学习意识与合作精神，实现了十分可观的教学效果。
总而言之，在小学语文教学过程中，良好的课堂氛围与契合教学内容的教学情境，都是教师进行高效教学的重要基础，也是实现学生学习质量有效提高的必要因素。因此，教师需要运用情境教学法进行高效课堂的构建，并且通过多媒体教学、生活化教学、小组合作教学等方式，促进教学情境的多样化发展，为学生的高效学习保驾护航。
参考文献：
[1]徐祥琴.小学语文教学中情境教学法的应用研究[J].北极光,2015(09):85.
[2]王立平.情境教学法在小学语文中的应用[J].吉林教育,2015(30):72.