李建东
洛阳市涧西区东升第二小学 471003
摘要：在信息化时代，网络互动课堂变成了教学的一大方式，它的应用打破了教与学的传统空间及时间限制，让教学变得更为便利，但同时也为教学带来了一定挑战。在网络互动课堂中，学生往往需要主动学习，他们的学习会缺乏教师的充分监督，这对学生核心素养的培养便带来了挑战，教师应该明确网络互动课堂学习的重点，积极探索核心素养下小学数学网络互动课堂学习方法。
关键词：学习方法；网络互动课堂；小学数学；核心素养
引言：核心素养即学生在学科学习中，应该拥有的综合品质及能力，它对学生的学科学习而言非常重要。在疫情影响下，网络互动课堂逐步走进学生的学习生活，在网络互动课堂的模式限制下，如何调动学生学习的主动性，使其在自主学习中也培养核心素养，便成为了教师非常关心的问题。
一、核心素养下网络互动课堂学习的重点
（一）激发学生兴趣
在网络互动课堂的模式下，学生的学习需要在个人的家庭中完成，学生的学习课堂会被网课所代替，为此传统课堂中教师能充分发挥的监督引导能力，也在此类模式中受到了限制[1]。在核心素养的培养中，要求教师带领学生培养学科学习的相关能力及素质，但培养活动往往需要以学生感兴趣为前提。在学生几乎自主学习的模式下，如何提高学生学习的兴趣，将成为教师应该关注的重点。
（二）引导学生主动学习
在网络互动课堂的模式下，借助网课开展自主学习成为了学生数学学习的重要方式，而更多学生在传统课堂的影响下，他们惯于跟随教师的思维走，惯于和小组成员合作讨论问题，在不能和教师、同学面对面的情况下，教师对学生的监督程度、同学对学生的互动吸引力也会受到影响，学生主动学习的积极性也会受到影响，这为教学及核心素养培养也带来了阻碍。
二、核心素养下小学数学网络互动课堂学习方法
（一）网络互动课堂前的预习
在网课模式下，要带领学生掌握学习的正确方法，使其核心素养得以有效培养，教师需要重视学生课前的预习[2]。在网课模式中，教师对学生的指导作用会被削弱，而网课的时间也往往有限，为此学生提前的教材预习便非常关键。教师应该引导学生提前了解学习的目标，使其带着问题进入网课学习，然后对思维活动积极参与，保障学生学习的充分有效性。
比如，在“比多少”的教学前，教师可以通过家长群的通知，鼓励学生在家长的协助下预习本课的内容，让学生提前了解本节学习的“比较多少”的重点，并通过学生的教材阅读及课件观看，让学生了解自己学习的难点。而在学生预习的充分支持下，在网课上，教师便可以直接以“你知道本课讲了什么吗？”等问题提问学生，鼓励学生和教师互动，谈论对本节课的了解，讲述个人遇到的预习问题。在预习活动的支持下，教师可以利用师生交流收集学生的学习问题，让网课教学同样保障针对性，让学生在思考中发展计算等能力，使其核心素养得以培养。
（二）课堂中的趣味教学课件
在网课教学中，如何吸引学生注意，提高学生参与教学的兴趣非常重要[3]。而课件是教师上好网课的重要工具，为保障教学的顺利进行，教师应该针对学生的特点，对教学的课件趣味、生动的进行制作，引导学生积极参与线上互动、自主学习，促进其核心素养的发展。
比如，在“比高矮”一课中，需要学生能辨认出事物的高矮，提高学生的认知能力。而在教学中，如何吸引学生认真观看课件，属于教师需要重视的问题。为此，教师可以在课件的设计中，选择学生生活中的常见的物品图片，带领学生进行高矮的比较，或鼓励学生在家庭中寻找物品进行高矮的比较，让教学的趣味课件充分吸引学生的注意，使其主动投入进对数学问题的思考中，为其核心素养的培养提供充分支持。
（三）网络互动课堂的课上练习
在网课中，数学练习也属于学生锻炼个人能力，提高核心素养的有效方式。教师应该针对教学需求，结合学生水平，为学生设计生活化、生动化的课上练习活动，让学生检测对数学技能、数学概念的掌握状况，同时锻炼其应用、思考数学的综合能力，做好核心素养教育。
比如，在“1~5的认识和加减法”一课中，要求学生掌握1~5的数字，并学会对应的简单加减法计算。而问题计算往往需要学生的充分练习，为此在网课中，教师也要为学生布置计算的练习题。教师可以借助多媒体课件，对“小兔有三根胡萝卜，又拔了两根，问小兔一共有多少胡萝卜？”等问题情境进行营造，给予学生一定时间，使其找出问题中的重要条件，再自主运用加法进行计算，鼓励学生将计算结果利用网课平台和同学进行交流。在课上练习中，学生可以锻炼数学思维能力，核心素养的培养也拥有了良好的环境。
（四）网络互动课堂的课后复习
在网课中，学生学习的效果一般会比正常课堂的低，这是因为网课下的学习会受教师监督弱、学生主动性不强等因素所影响。为此，在网课教学的模式下，教师应该鼓励学生加强课后的复习，促使学生掌握网课模式下的有效学习方式，使其学习效果得以保障，并让网课资源被高效利用，帮助学生巩固知识。
比如，在“长方体、正方体、圆柱、球”一课中，经过课前的预习还有课上的学习，学生对本节涉及的物体都有了初步的认识，而为加深学生的印象，教师要重视其课后的复习。在网课结束后，教师可以布置给学生复习的任务，并要求学生在复习后完成“找出生活中正方体、长方体等物品，总结它们的特点”等任务。而学生为完成任务，需要总结教材中不同立方体的特点，再以立方体实际特点做参考，对生活中的不同物体进行对比思考，加强对立方体的认识，锻炼学生数学能力，培养核心素养。
结束语：在网络时代，相信网络互动课堂会在师生面前的出现频率变得更高，为此在网课模式下，核心素养培养及学生对学习正确方法的掌握，都需要教师充分的关注。在网课中，教师要基于网课学习的特点，对学生学习的方式进行调整，强调学生课前、课上及课后的学习，并重视课件的趣味制作，让网课对学生而言更有吸引力，让数学教学得以顺利完成，促进学生核心素养培养。
参考文献：
[1]赵华.浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究[J].散文选刊：中旬刊,2019,000(004):P.266-267.
[2]沙晓梅.小学数学核心素养下的课堂创新实践研究[J].考试周刊,2020,000(028):78-79.
[3]刘天章.核心素养下小学数学生本课堂的构建研究[J].中外交流,2019,026(018):142-143.