马占军
河北省石家庄市井陉县陉山中学 050300
摘要：数学学困生问题长期困扰着学生的成长，也是数学老师教学过程中不可回避的问题，分析学困生产生的原因，并有针对性提出转化的方法与策略，帮助学生全面发展。
关键词：习惯，方法，基础，转化。
数学学困生,即在数学学习过程中存在困难的学生,主要表现在学习习惯,学习方法,学习品质等方面存在一定的问题,从而导致学习成绩较差,不原意学习数学,甚至对数学课,包括对数学老师产生恐惧心理,影响到了数学学科的学习。
数学学困生形成的原因,可以归结为以下几个方面:
一是没有养成良好的学习习惯。学习习惯包括课前预习的习惯，课上认真听课的习惯，课后及时复习的习惯，独立完成作业的习惯等等。许多学困生的学习状态都是一样的，学习不主动,被动学习，没有把学习当成自己的事，应付，得过且过，没有明确的学习目标，特别是在学习习惯的培养方面，几乎是一片空白。学习用品没有准备齐全，上课没精打采，作业方面没有对自己严格要求，课代表催的紧了，找同学的作业抄袭，催的不紧了就不交。许多学困生的学习依赖性很强，跟随教师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现在不定计划，坐等上课，课后没有复习，对教师上课所讲授的内容一知半解，甚至是根本不听老师的讲授，没有真正理解所学内容，甚至是一点儿也没有听懂。
二是学习方法不当，没有形成自己的方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课，没能专心听课，对知识要点没听到或听不全，问题产生了一大堆,课后又不能及时巩固总结，寻找知识间的联系，只是赶作业乱套题型，对概念、法则、公式、定理，机械模仿，死记硬背，由于学困生的学习态度不端正，所以在学习方法方面就存在很大的问题，这些同学没有正确地认识自己，没有发现自己的长处，再加上老师经常对这些同学进行批评教育，于是这些同学的缺点被无限放大，在老师和同学眼里，这些同学只有缺点，没有优点，在学习方面就没有自己的方法，更谈不上针对自己的实际情况制定自己的学习方法，学困生就这样产生了。
三是不重视基础知识的学习。学困生在初一年级的时候已经存在困难，他们在起始年级就经常忽视基本知识，基本技能和基本方法的学习与训练。经常是一知半解，而不去认真思考、演算、书写，只是感觉会了，特别是在每节课都有一些最基本，最简单的知识点的学习，这些知识学困生可能已经掌握了，但是对稍微复杂一些的知识点，甚至是较难的知识点就没有感觉了，根本谈不上掌握，所学的知识没有形成体系。
四是在考试过程中存在困难。学困生往往对自己的期望值不高，没有明确的考试目标，有一些学困生又不甘心自己的失败与落后，这些同学在考试过程中无法正常发挥，表现为常有恐惧心理，心理焦虑，不能够发挥出自己真实水平，久而久之，对数学产生厌倦。
五是教师的教学方法存在一些问题。有些教师在教学过程中对学生的要求一样，课堂教学中，很少考虑到好中差不同水平的学生的情况。教学方法上以灌输为主，教师讲得多，学生独立思考的时间少，学生讨论的机会也几乎是零。学生思维完全处于被动应付状态，缺乏积极主动的思考，忽视知识的形成过程，逐渐形成了学困生。
如何转化数学学困生，应该采取如下对策：
一是要在教学时加强教学的直观性。数学是一门具有高度的科学性，严密性，抽象性的学科。初中数学的抽象性逐渐增强，正是由于它的抽象性造成了学困生的形成，所以教学时应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念性质，例如在讲解三角形任意两边之和大于第三边的时候，我们可以通过几组不同长度的三条木棍，通过学生自己动手实践，去认识几种木棍组合可以形成三角形，能形成三角形的三条木棍之间有何关系？从而引导出三角形任意两边的和大于第三边的性质，学生通过动手实践，通过分析对比自然就能理解这个结论。因此，加强直观教学。可以吸引学困生的注意力。
二是应加强教学语言艺术的应用，让数学课堂生动有趣。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，兴趣不是天生的，是在学习中逐渐培养起来的，所以在数学的学习过程中讲授一些古今中外有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲，在课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，以及他们的学习状态，教师用枯燥无味的语言讲课，他们听不进去，对数学知识也必然不感兴趣，这时教师应当恰当地运用幽默风趣的语言来进行教学，就算是一部分严肃的内容，无法幽默风趣，也可以通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意，再加上一些恰当的表情动作，引导每位学生进入积极思考的状态，从而收到良好的教学效果。
三是注重对学生的情感渗透。后进生的情感世界都很丰富，也比较脆弱，他们需要老师对他们进行多关心，多爱护，当他们取得成绩的时候，需要老师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬，只要后进生能收到老师的表扬，那么就能极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以在日常教学中，教师要注意对后进生情感方面的教育，充分肯定后进生的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习。
四是注意作业布置方面的问题。在布置作业的时候，应根据难易程度分层布置作业，要注意加强对学困生的辅导和转化，督促他们认真完成布置的作业，等到学困生与优等生差距缩小的时候，再考虑做同等难度的作业。对作业做的比较好的学困生要进行及时的表扬和鼓励，教师要注意克服自己急躁的情绪，如对学困生加大加重作业量的做法，对学困生处罚大量重复性作业的做法等等，都是不恰当的。对待学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心的辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步提高。
五是给学困生逐渐提高的机会。给足学困生足够的时间和空间，大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则记忆模糊，不愿意动脑筋，理解，一旦遇到问题就放弃。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑动手，引导他们学会分析问题，解答问题。对出现的问题要及时纠正，帮助他们分析问题中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
六是用严慈相济的方法教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导，而且还要以严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是学习成绩一直不强，生活懒散，上课迟到、旷课、上课经常不集中精力，开小差，作业不及时完成，抄袭。没有复习等等造成的。因此，教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
七是让学困生体会收获的快乐。如果学习总是失败，学生就会丧失信心，产生失败感，因此，在数学教学过程中，教师应创设适当的的提问，板演，讨论，让他们付出一定的努力，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
八是形成公正的评价方法。重视学困生学习过程的评价。教师对学生的评价恰当与否，是学生是否有兴趣参与课堂学习的关键。具体策略是，重视学困生学习上的一点一滴的进步，对在作业或考试中取得的进步的同学，要大力表扬，让他们保持坚持不懈的努力状态。每次测验和一个阶段的学习结束后，要把学困生分组进行鼓励谈话，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争，制定帮扶计划，定期分批重点帮扶对象，树立成功典型，以点带面带动全班学生学习。
学困生的转化任重而道远，只有坚持不懈，持之以恒去努力，才能有一定的收获。帮助每一位学生进步是我们义不容辞的责任。