郑声娟
平潭综合实验区实验小学，福建 福州 350400
摘要：提问是小学数学课堂教学的一个重要组成部分。对于小学阶段的学生而言，他们的学习依靠教师的引导来实现有效思考。同时，教师合理的引导可以帮助他们掌握和探究问题解决的有效方法，使学生的数学思维能力得到有效发展。教师在对学生进行提问时也不是随意展开，而是需要讲究方法策略，这样才能够有效彰显教学艺术，同时帮助学生有效进步。以提问来构建高效课堂，落实核心素养。本文从小学数学课堂提问的策略分析入手，激发学生数学学习与思考的兴趣。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
引 言
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生的全面发展。
一、小学数学课堂教学提问中存在的问题
（一）教学内容枯燥乏味
传统数学课堂教学模式往往是单一地讲解知识，即所谓的“满堂问”或者“满堂灌”。教师仅仅凭借课本和自己陈旧的知识储备，对学生进行数学理论知识的灌输。我们知道，小学生的生活经验很贫乏，数学知识储备还很少，理解能力也比较薄弱，他们喜欢直观、生动形象的事物，对于教材里比较枯燥乏味的数学内容缺乏兴趣，不能较好地将数学学习与生活实际进行融合。不少教师的“满堂灌”和“满堂问”，缺少课堂的有效提问，缺少有价值的问题设计，缺乏正确的问题导向，不能有效调动学生的学习兴趣，不能引导学生积极地参与交流和讨论。
（二）教学难度安排不合理
小学数学的教学思想贯穿循环渐进的原则，这符合小学生的认知特点。小学数学高年级数学，偏重理性思维和逻辑思维，所以容易造成一些学生出现学习困难和误区的现象。教师如果没有贴合学生学习实际、学习需求和学习能力合理安排教学，提出教学问题时没有考虑到学生的学习程度和实际情况，并对问题的处理缺乏知识连贯性和过渡性，就容易使学生思维方式出现链接断层和逻辑混乱，即使进行有效提问，也无法达到预期的教学效果。
二、小学数学课堂教学中开展有效提问的具体措施
（一）借助激趣性问题，引发探究热情
兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。例如：在进行“空间与图形”的学习时，教师应联系实际提出问题：“日常生活中有哪些常见的图形呢？”引发学生思考并积极回答。
这样就能从学生较为熟悉的日常生活入手，把抽象的图形具体化、生活化，引起学生的兴趣，激发学生求知的欲望。学生对基本的图形进行了解后，教师可以进一步提出问题：“为什么车轮是圆的呢？圆有哪些优点和用处呢？”“三角形为什么比一般图形要稳定呢？”引发学生联系生活实际进行思考、进行交流和讨论。教师适时地进行指导和释疑解答，积极主动地参与到合作探究过程中，帮助学生共同完成问题的解决，这样就激发了学生的求知欲，调动起了其学习兴趣。
（二）借助启发性问题，拓展学习空间
优质的教学应该是有层次、能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性，这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小学数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。例如，在教学“长方体和正方体的展开图”时，对具体的教学过程进行了层次划分：(1)师生合作，以正方体为例呈现展开图；(2)让学生自主尝试画正方体的展开图；(3)让学生画一画不同立体图形的展开图；(4)班级内讨论交流，将长方体、正方体与其展开图一一对应。教学过程中，发现学生画出的展开图不够全面，主要是因为学生针对表象的积累还较少。然后提出问题：“通过课堂交流以及动手操作，大家可以发现正方体的展开图非常多样，那么，能否将这些展开图进行分类并从中找到规律呢？”听到这一问题，大家都表现出浓厚的兴趣，借此鼓励学生在课后选择相应的教具自主操作。通过课后操作，他们不仅成功地解决了所提出的问题，还自编口诀，提高了对展开图的了解，能够在短时间内快速且高效地判断某图形展开图正确与否。
（三）课堂提问应给予学生及时的反馈
很多时候，学生在回答了课堂的问题之后，教师仅仅只是简单的一句“请坐”便宣告课堂提问的结束。至于学生回答得如何，很多时候教师有意无意地忽视了。这就很容易导致学生感受不到数学教师给予他们的关注与尊重，得不到来自教师的及时反馈，学生对回答课堂提问的热情与积极性也会因此受到影响。当学生在课堂中给出回答后，如果回答正确，笔者会给予他们积极的肯定与表扬，像“回答得很棒，看得出来经过了认真的思考”“很优秀，老师真为你感到开心”“答案正确。这样一来，得到表扬的学生会坚定自身进一步学好数学知识的信心，因为他们还想得到来自教师的肯定；而其他学生也会以此为榜样，推动自身更好地进行数学知识的学习，以便能像被表扬的学生一样得到鼓励。而当学生未能正确回答时，笔者也会予以他们积极的鼓励，可以坚定这部分学生学习数学知识、学好数学知识的信心与信念，让他们不至于灰心与气馁，而是进一步具备学好数学知识的无限动力与热情，小学数学课堂提问给予学生及时反馈的可行性得到了充分的证明。
三、结语
提问是小学数学教学中非常重要的环节,教师应该结合学生的实际情况以及个性特征,科学合理地设计课堂问题,不再一味地追求问题的数量,而是追求问题的质量,采用趣味性和开放性的问题来激发学生的数学兴趣,从而使学生都能积极参与到课堂习题中,一方面加强他们对数学知识的理解,还能增加数学思维的广阔性。
参考文献：
[1]张梅香.小学数学课堂开展有效提问探讨[J].学苑教育.2020(02)
[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览.2020(36)