吴智爱
莆田第三中学 福建 莆田 351100
摘要：探究式教学作为高中地理应用的新型教学理念，教师要注重学生探究意识和质疑能力的培养，引导学生发散思维，开展丰富的想象，激励学生在地理课堂上敢想、敢疑、敢探究，培养学生自主地学习习惯，促使地理教学快速的发展，这对学生自主解决高中地理问题带来重大启发作用。
关键词：高中地理；教学模式；教学；应用
前言：地理学科是实验性很强的一门学科，要进一步激发学生学习地理的兴趣，有效促进地理应用的准确性，保障地理教学质量得以提升。本文就此探讨探究式教学方式在教学的内涵与教学价值，如何利用高中地理教学中的具体运用策略，发挥其优势来简化教师课堂讲解量的问题，从而提高学生自主应用效率和正确率。
一、探究式教学在高中地理教学概念。
在高中地理教学中，探究式教学该过程不仅包括学生对知识和探索的渴望，而且还促进了各个学生之间的相互讨论和交流。探索性学习作为高中地理教学活动的一种形式，可以理解为对地理科学的验证和理解的过程。而问题的发现，问题的提出，问题的查询与分析，问题的验证与解决，问题的结论是地理教学应用的几大过程。可以清楚地看到，探究的出发点和目的是寻找问题的答案，应用到教学中，主要是通过把课堂一部分时间用于地理教师讲解一些事例和问题上，一部分时间用于学生自主学习，学生自主观察、实验、学习过程中与具体地理问题探究加以整合的思想观念。在不压缩教师理论指导的情况下，从而发挥学生的主观探究的能力。一方面把教师对地理问题结论与条件讲解的时间提炼，推动教学活动流程快速地的开展，另一方面教师给予学生更多的时间去自主考究布置的课堂任务，应用到教学思想上，让学生自主掌握与理解地理问题的实质，能够给高中地理教学带来积极的作用。
二、探究式教学对高中地理应用的意义。
1.增强学生积极性。有益于掌握学生的实际情况，发挥自身的重大作用，增强学生在自主探讨，调动对课堂参与的积极性，对学生实践的培养，会对学生产生重大的感染力，提升课堂的教学效率。因为学习高中地理理解能力不同学生的地理运用也大径不同。为此，要更加注意在教学中使用分层次教学，引导学生掌握适合自己自主学习方法，让学生们通过高中地理比赛途径发挥所长，参与教学活动中培养学习自信。
2.简化教学，强化师生课堂互动。要求地理教师对高中地理教学课本内容实现简化，发挥真实可靠的高中地理课程价值。在大环境下高中地理教育覆盖的知识面复杂且广，专业的教学模式精简了不必要的内容，教学讲解流程的精简，教学内容更加具有针对性。在实施探究式教学的过程中，学生的自主学习环节，能够满足学生的真正的需求，并给他们带来自信与学习激情。根据高中地理教育训练来看，很多时候存在老师讲解理论知识，未给予学生更多客观能动性，增加推动了师生互动，激发学生全程参与到课堂的积极性提升，营造和谐氛围使之变成一个有利于高中地理发展的课堂环境，促使高中地理教育全面发展。
3.推动地理教学，深化课程改革。课程改革深化推进不光改进了教师的教育理念，也从根本上推动教学方式的创新，对于目前高中地理的开展给予重要的意义。高中地理开放式教育理念，以学为本、培养学生学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，给学生一半课堂自主学习时间，及时地根据需要而进行自我调整，可以开展自主兴趣班，在自主学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养自主解决问题的能力，地理素质层面上也符合学科核心要求。“教学”这一教育工作的重要思想有助于学生提前积累实践经验更顺利走进社会，有助于推动课程改革的深化，开展多种形式的教学活动，培养学生综合素质，提高学生的眼界。
三、探究式教学优化高中地理"浮力"知识拓展的途径探索
1.深化课程改革。
探究式教学优化，不仅对课程改革深化推进有着重大作用，还改进了教师的教育理念，从根本上推动教学方式的创新，对于目前高中地理的开展赋予重要的意义。高中地理开放式教育理念，以学为本、培养学生学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，不再像传统的因材施教教育模式。在教材中，直接按照教材中描写的演示步骤进行造作，易上手，实验步骤简单给学生自主学习时间，可以及时地根据需要而进行自我调整。可以开展自主实践班，在自主学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养自主解决问题的能力，有助于推动课程改革的深化，提高学生的眼界。
2.利用身边实景带动氛围。
高中地理概念有些比较抽象，让很多学生理解起来很费力，并且很多的地理教材上有很多未明确规定的知识拓展步骤，就需要利用生活中情境和物件来进行实验模拟，会使学生对实验操作更具有吸引力和代入感，激发学生的学习兴趣。比如，通过实物模拟演示方式判断正午太阳高度的问题，学生们通过自身的情景模拟，充当各个时间段太阳的位置，在教室里进行移动，加深学生对太阳在各个时间段的分布规律、变化规律的影响，教师在进一步指导学生去分析太阳高度的时间变化对太阳能板角度影响的问题，有利于树立正确思维观念与学习目标。学生通过对太阳高度规律的探究，会想起自己的家乡，培养学生的人文情怀。高中地理也可以开展地理兴趣小组、设立部分奖励机制，以此来激发其他学生的兴趣；循序渐进地进行系统训练，可以迫使学生得到心灵上共鸣的产生，让学生学习其中蕴含的意义，使枯燥无味的理论知识开始变得丰富多彩，刺激学生兴奋点。教学多元化结构的产生给学生塑造了一个更加生动形象的地理环境，让他们更快速了解地理知识。
3.强化师生课堂互动。
教师是学生的辅导者，引导学生的思维。教师不仅需要引导学生学习，成为学生的倾听者，指导学生深入地进行自主探究学习，真实发挥课堂价值。比如在学习第一节地理环境对区域发展的影响这章时，教师要结合教学目标设计一些有趣的问题，像地球区域定义问题，是按照什么方法进行划分的，它的特征是什么？学生带着具体问题有目标性的学习，能够协助学生消化地理知识，启迪整体思维的教师要抓住地理教材中的关键概念，举出区域差异案例，可以问长江三角洲和松嫩平原的比较共性是什么？学生间的学习交流空间增大，对于完成研究、汇报、总结等环节进行有效地提升。教师也要实施发散点教学方式，从地理环境差异原因延伸人类活动差异的方面上，拓展学生的地理知识面，有助于开阔学生的视野，养成学生实践学习的观念达成。采取多样的教学方式进行潜能的引导，是学生提升自身的综合素质的关键手段。
4.培养自主学习的精神。
在课堂的过程中，可以开展地理兴趣小组、设立部分奖励机制，以此来激发学生的兴趣，帮助学生循序渐进地进行系统性实验探究训练，可以迫使学生培养自主能力，能够满足学生的真正的需求，拓展自身的思维方式，去分析、总结地理教材中的知识拓展过程与步骤。比如，在学习地理人教版《荒漠化的防治》时，教师要指导学生对荒漠化形成的原因去了解，分析西北形成荒漠化的地形特点，设计不同教学内容，养成课堂中提出问题的习惯，对于学生学习地理的素养有所提升。
总结：
探究式教学进一步优化高中地理"浮力"知识教学，以培养学生的自主性学习为主，是学生地理实验训练形成的重要手段。教师要善于激发学生学习地理的热情，开展灵活的教学活动，用地理知识拓展环节，让他们积极地感受地理魅力，去追求更多更美的地理奇妙世界，从而激发学生提升自身的综合素质，鼓励学生自主创造性。
参考文献
[1]探究式教学在高中地理教学中的应用J.山西师大学报，2012，39(11)：187—188．