普同欢
陕西省咸阳市旬邑县中学
摘要：高中地理教学中，学生能够深刻理解和应用相关地理概念是学好地理的重要基础，同时也是学生形成良好的地理素养的关键环节。但是目前高中地理教学中存在学生对地理概念混淆不清、学习不够深入、教师对于概念教学不够重视等现象，导致地理教学效果受到影响。本文深入分析了高中地理概念教学现状，探讨了问题导向视角下提升高中地理概念教学质量的路径，以供参考。
关键词：问题导向；高中地理；概念教学
序言
地理概念是对地理知识和地理现象的总结概括，深刻揭示了地理现象的本质和涵义，在地理学科学习中占据不可忽视的地位。因此，高中地理教师应该重视地理概念教学，根据学生实际地理认知情况，依据地理概念不同类型采取有效教学策略，以期学生通过高效学习掌握地理概念，在提出问题和解决问题的过程中，不断夯实地理知识，提升的地理学科核心素养。
一、高中地理概念教学存在的问题分析
（一）学生无法深层次理解地理概念的由来和原理
地理概念具有一定的抽象性，如果不能明白概念背后的由来和原理，学生容易仅明白地理概念的表面涵义，具体到应用中则会出现错误或者不会应用的情况。例如，学生在学习“数字地球”概念时，单纯的讲解无法帮助学生形象理解此概念，而且其涉及知识点比较多，学生无法从整体的角度明白数字地球的特征和应用，导致数字地球概念流于表面。高中地理教师在教学中遇到概念问题没有利用有效手段进行深层次涵义挖掘和延伸，导致学生对于地理概念的原理和应用存在一定的局限性，影响学生地理知识体系的完整性。
（二）学生在学生地理概念时容易出现混淆现象
在地理概念学习中，学生对于有生活体验的地理知识点很容易理解和掌握，对于比较抽象的类似概念则容易出现混淆，掌握不牢固等现象。例如，在学习东部季风区时，学生对于温带季风区和亚热带季风区的具体范围和类型了解不清，在遇到类似问题时容易出现混淆现象。主要原因是学生不能明清晰理解温带季风区的具体气候、地形和温度等方面并且没有和亚热带季风区形成区分，导致学习时思路不清晰，概念出现混淆现象。高中地理教师应该重视这一情况，对于地理概念之间的逻辑关系应该做出对比分析，让学生能够清晰理解概念和两者之间的区别，为学生下一步地理学习做好铺垫。
二、问题导向视角下开展高中地理概念教学的有效路径
（一）由简入繁，层层递进帮助学生掌握地理概念
高中地理教师在开展地理概念教学时，应该根据学生的实际学习情况和认知情况制定难易适度的教学计划和教学目标。教学中，可以根据地理概念具体内容，由简单的点切入，逐渐延伸更多更深内容让学生逐步掌握相关概念。在教授过程中，应该充分发挥学生的主动性，引导学生自主发现地理概念中模糊的地方，并通过自己查找资料、和同学交流讨论等方法解决问题，进而在提升学生学习能力的同时，加深学生对于地理概念理解和认识。此外，地理教师还应引导学生紧扣地理概念，加强对概念的运用和判别练习，促使学生通过大量训练熟练应用相关概念，并通过对于练习中出现问题的分析、矫正、思考和总结，不断加强地理概念的掌握程度。在这个过程中，不仅有助于学生形成严密的逻辑推理能力，更有助于提升学生解决问题能力，养成良好的学习习惯，进而丰富学生的地理知识，提高学生地理综合素质。
（二）理论联系实际，创设相关情景让学生认识概念本质
鉴于地理学科的特殊性，高中地理教师在教学时，可以积极采取理论练习实际，地理概念结合实际生活体验的方法，帮助学生直观形象理解地理概念，掌握地理知识。例如，教师在教授“数字地球”时，可以从学生的实际生活出发，引导学生讨论数字地球给我们生活提供了什么方便，通过学生们激烈的讨论，引起学生对于数字地球的探究欲，激发对于数字地球概念学习的热情，从而推动学生更加深入学习地理概念。此外，教师还可以利用多媒体等先进教学设备，准备小视频、图片和音频等资料辅助地理概念教学，营造生动直观的教学情景，让学生能够通过形象的教学素材更深入理解概念本质和原理。教师采取有效的教学手段，能够在学生学习地理概念时起到事半功倍的效果，同时还能提高地理教学效率和质量，推动学生进一步完善地理知识体系，进而形成地理综合思维。
结束语：
总而言之，地理概念是掌握地理知识关键的第一步，是培养地理思维的重要基础。高中地理教师应该及时发现学生在地理概念学习中存在的问题，并采取针对性的教学措施解决问题，让学生真正了解地理概念知识和原理，进而提升地理教学的效率和质量，进一步提升学生地理水平和素养。
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