吴苑莉
广州市番禺区大石中心小学 511430
摘要：社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
关键词：绘本阅读； 以读促写
引言：《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
一、以读促写的必要性
分级阅读教学中的阅读与写作结合的另外一些活动则是“以读促写”，即发展学生的写作是教学中一个重要目标。一种情况是在上课刚开始教师就提出要完成某个写作任务，通过学习一些阅读材料来进行仿写，所以此时的阅读看起来占据次要位置，是辅助完成写作任务的。另外一种情况是所阅读的材料非常有意思，富有启发性,?学生参考这个材料或者依据材料进行创造，如续写和读后创编。此时写作能力的培养占据重要地位，教学更加注重结果，可以看成是一种以结果为导向(product-oriented)的教学方式。但是具体如何定位阅读和写作的关系和重要性，也还是由教师根据具体教学实践的需要和学生的水平来决定。分级阅读教学中，阅读自然是占据主导位置，但是有时候也可以略微改变一下教学思路，一开始跟学生提出一个需要进行写作的任务，然后依据任务，进行阅读。这种过程其实和现实生活的许多写作任务是一致的，我们常常需要完成工作报告、论文等，而去查阅资料，参考内容和形式，进行整理，最后再完成写作的任务。
二、以读促写的教学策略
分级阅读教学有时也可以依据这种思路展开教学，不过再确定教学中的写作任务时，教师要先分析学生将要参考阅读的读物适合完成什么任务，也就是进行一定的文本分析，要了解读物的体裁类型、组织手法和写作风格等。以上来说，分级阅读读物按照体裁和内容真实性可以分为虚构故事(fiction)和百科知识类(non-fiction)。
1、第一类的虚构故事中人物丰富，情节跌宕起伏，读起来饶有趣味，富有启发性。这类材料读完之后，教师经常可以设计仿写的任务。
低年级的仿写可以是几幅图，加上少数文字，参照所读的绘本结构和形式，构造基本的人物、场景和情节，便可构成一定的故事，这种方式可以锻炼学生的表达和想象能力。例如小读者在读完《Brown Bear Brown Bear What do you see?》这个绘本之后可以进行后续的创编，或者有些学生也有可以根据之前所读文本的结构，完成表格或者思维导图，再口头讲述故事。
2、中高级的读者可以进行丰富的写作，写出更为完整的故事。另外老师们可能会设计的两种写作形式是让学生续写故事(to?continue?the?story)甚至改写故事(to rewrite?the?story)，如给故事写出不一样的结尾或者改写中间情节等。如《Grandpa,Grandson and Donkey》绘本教学指导中有一个活动则是如果教师要求学生在讲述完故事又将它写下来，则是一种续写故事的形式。又譬如，阅读前老师设置情境像学校杂志开展“旧闻新编”征文比赛，要求学生给经典故事如“渔夫和金鱼”、“小红帽”等写出新的结尾，那学生则需要去阅读该经典故事的英文版本(即教师预设的阅读活动)，也可以参阅该故事其他人的改写版本，阅读之后进行“创作”这种教学活动看起来有些难度，但教师可以让学生合作完成，或者设计成较大规模的“项目式学习”活动(?project-based?learning)，教师分阶段给与悉心指导和启发，学生也能写出很新颖的“作品”。第二类则是百科知识类的读物，内容丰富，学生可以从中汲取知识，丰富自己对于世界的认知，知识性是，主要特点。分级读物，尤其是绘本阅读中的百科读物也常常注重趣味性，以图片、插图等形式来吸引小读者的注意力，同时也经常围绕一些问题展开，类似“十万个为什么”。如果阅读之前，教师就设置情境，要求学生完成一定?的写作任务，例如制作知识板报，为此学生展开相关知识读本的阅读，借鉴其形式进行仿写，则可看成是“以读促写”的教学思路不管学生阅读什么类型的文本，如果他们一开始有写作任务要求，则会产生明确的学习的“需要”,有知识的“信息沟”，是比较真实的需要。这样他们就会在思考要表达的内容之外，还要求考虑采取什么组织，形式，包括写作风格、篇章结构、遣词造句等。由于“目的性”强，他们的阅读也会进行的更加“有的放矢”，从而去关注所读材料的内容与形式，也可以更好的理解材料。但是不管是阅读在先，还是写作任务在先，整体的目的都是一致的，即要促进学生的语言理解和表达能力，增长知识，培养思维能力。
综上所述，阅读与写作教学也是英语教学的重要组成部分，阅读和写作两者之间是密不可分的，为了促使学生全面发展，就要加强两者的联系,充分发挥两者的相互促进、相互作用优势，提高学生的英语综合运用能力。在今后的教学中，教师应通过借助现代化教学手段、根据课堂内容以及小学生的身心特点创新英语课堂，提高学生阅读和写作的兴趣。其次，基于阅读文本进行朗读，逐步提高小学生英语语感，为英语写作奠定基础，促进了小学生的全面发展。
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