郭海飞
河南省安阳市林州市第八小学 456550
摘要：在科学文化日益发展的当今时代，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力，是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。
关键词：质疑 培养 能力 方法
作为一名教师，让我感到困惑的，是因为学生问不出问题而造成课堂上的鸦雀无声。在科学文化日益发展的当今时代，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力，是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。那么，质疑能力应该怎样培养？学生的质疑能力如何能够提高？下面结合教学实践，就如何培养学生的质疑能力，谈几点粗浅认识与思考。
一、培养学生的问题意识
学生问题意识的缺失，在一定程度上与教师的教育行为有关，教师在教学过程中漠视问题意识，认为教师的主要任务是传播知识，将学生看成是知识的容器。教师“满堂灌”式的教学，使学生在课堂中只是处于从属的、被动的地位，使学生认为老师是圣人，课本是真理。其实，疑问是创新教育的起点，在教学中应注重培养学生问题意识，由问题引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思考。为此，在教学中，老师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感，进而使学生产生强烈的求知欲望。
例如，在教学“3的倍数特征”时，教师先出示一组数:33、63、69、123、39，让学生判断这些数中哪些是3的倍数，并总结其特征。由于学生受2、5的倍数特征思维惯性影响，往往会从个位上去找规律，当学生说出“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”后，教师及时板书这一特征，又出示一组数“13，26。20，39，46，59”，让学生根据自己得出的特征判断这些数是3的倍数吗？至此，学生质疑:“这些数的个位也是3、6、9的倍数，怎么又不是3的倍数呢？那什么样的数是3的倍数？又有什么特征呢？”使学生处于“心求通而未能达，口欲言而不能言”的“愤”、“悱”状态，从而激发学生强烈的探究欲望和主动参与学习的动机。
二、提供质疑空间
一个问题的提出往往需要时间与空间，只有留给学生充裕的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此在教学中，教师要给学生质疑、问难的机会，留足质疑、问难的时空。
例如，在教学乘法分配律时，全课总结环节留给学生质疑的机会，有学生提出:“乘法有分配率，那除法有没有分配率呢？”学生当即展开争论，有的说:“老师只教过乘法分配律，哪有除法分配率?”有的说:“乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质……”学生经过一番争论后，都把目光投向了老师，此时老师灵机一动。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？于是教师说，除法是否有分配率，教师一时也说不清，还是请同学们自己去验证吧。学生自由组合探究小组，对这个问题展开了探究。学生在交流汇报时列举了大量的实例进行证明。如10÷2+30÷2=（10+30）÷2，100÷5+300÷5=(100+300)÷5，20÷(4+1)≠20÷4+20÷1，90÷(10+5)≠90÷10+90÷5，……所以得出没有除法分配率的结论。因为学生创设了质疑的时空，有效拓展了思维空间，不仅让学生在质疑、释疑过程中自主探究、发现，而且有效培养了学生的创新意识与能力。
三、教给质疑方法
古人云:“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用不尽。
”因此，要使学生在课堂上善问、会疑，教师就要“授人以渔”。然而，由于学生知识基础的差异，在课堂上有时学生提出的问题或抓不住要领，或太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，适时教给学生质疑的方法，使学生明确在哪儿找疑点，可以从哪些方面着手提问，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
例如，教学“小数的加、减法”时，出示125+24，1.25+2.4。学生计算后发现问题，并质疑为什么整数加、减法时末尾对齐，而小数加、减则是小数点对齐？它们之间到底有什么联系与区别?这样引领学生在新旧知识的连接处质疑，让学生通过质疑、思考、对比、交流等实践活动，最后达成共识:联系是:无论是小数加、减法还是整数加、减法，都要相同数位对齐才能计算；区别是:整数加、减法中，末尾对齐就是相同数位对齐，而小数加、减法，有些情况末尾对齐，并不是相同数位对齐。由此，运用了知识的迁移规律，找到了新知的生长点，使学生对相同数位对齐这一本质的理解更深入，进而有效突破了教学重、难点。教师在关键时刻扶一把，送一程，起到引领的作用，让学生学会表达自己的疑惑，进而达到问的巧，问的精、问的新颖、问的有价值。
四、把握契机，组织辩疑
组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗？”“你有没有不同的意见？”“你有没有更好的方法？”等话语激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论中理解概念，揭示规律，提高质疑能力；从而克服小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，形成辩论激烈，各抒已见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题：“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”学生都能这样解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位学生提出可以用“3÷2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不忙于裁决，而是叫他想一想为什么？并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”有的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。但有位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我说是对的。因为，已做的天数：一共的天数=2/5。所以，一共要用的天数是3÷2/5=7.5(天)。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”同学们深有所悟地说：“想法真行！”可见辩疑能赶走盲目从众、温顺听话的小绵羊，请来敢于批判、敢于创造的新型人才。
五、学以致用，形成能力
学生质疑能力的培养，除通过课堂教学进行外，还可以鼓励学生阅读课外书籍，到浩渺无际的知识太空中遨游，来获取知识，锻炼能力，发展智力。为此，教师应指导学生带着问题去看书自学，培养学生：一是“有不懂的地方主动请教”；二是“自己理解的可考考同学”；三是“考考自己能否提出有质量的问题”。让学生的潜在能力能到发展，让不同层次学生的能力都有机会得到发展，长此以往，既能真正使学生学会质疑，善于质疑，并学会应用各种方法解决疑难，又调动了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力。
总之，质疑是创新的开始，在小学数学课堂教学中，要有效培养学生的质疑能力,务必要给学生提供足够的时间和空间，让学生掌握质疑的方法，使学生能思、善学、敢思、敢疑；还要多思考、多实践，不断积累经验，反思和完善自身的不足，才能更好地去践行新课标的理念，服务于教学，切实有效的培养学生的能力。
参考文献：
1. 蔡香萍;小学数学教学中学生质疑能力的培养[J];教育艺术;2005年04期
2. 简银莲;培养学生质疑能力[J];湖南教育;2000年17期
3. 安文平;;培养小学数学质疑能力的途径探讨[J];中华少年;2018年13期
4. 倪春侠;;引导学生主动参与,培养小学生的质疑能力[J];新课程(中旬);2011年11期