尤安丽
福建省安溪县剑斗中心学校 福建泉州 362412
摘要：核心素养视域下的农村小学科学实验教学不仅需要从学科知识、实践技能、思维模式、实验方法等方面合理切入，引导小学生学会从科学的角度认识世界。还需要科学教师以培养小学生的科学素养为中心，切实创新实验教学方法，启导小学生具备适应社会发展的实践能力，在实验探究中养成严谨、科学的实践态度，从而树立正确的科学观念，综合发展。
关键词：核心素养；农村小学；科学实验；实验教学
前言：
新课改指出的有关农村小学科学实验教学需要结合当地小学生的实际生活而对应展开的教育教学，不仅要求农村科学教师重视小学生的科学探究兴趣，在符合小学生实际认知的情况下培养小学生实验能力，还要求科学教师在平时的教学课堂中以小学生的兴趣取向为导向，将需教学的科学知识与实际的小学生生活经验相结合，带动小学生主动参与科学实验。以此引导小学生灵活拓展科学眼界，主动思考、主动实践。
一、利用生活现象构建高效课堂
在核心素养视域下展开农村小学的科学课程教学，科学教师不能单单将自己的教学视野局限于学科教材，而是应该善于发现生活中的科学内容，将需教学的知识点与生活现象相关联，以此引导小学生转移学习视线，从有效的生活观察中，主动思考科学相关，从而获取科学知识，直接感受到科学课程学习的必要价值，以及学习科学知识对于自身发展的长远作用，建构良性的学习习惯、探索习惯。例如：在“食物中的营养”一课，科学教师可以使用课堂互动的提问形式引导小学生讲述自己今天一天都吃了些什么，对班级小学生的饮食进行大体分类统计。这样一来，小学生不但可以从与自身相关的生活话题中凝聚专注力，还可以为后续的“食物中的营养”的学习做好过渡铺垫。只需科学教师询问“有没有哪位同学知道自己吃的胡萝卜中有哪些营养？”就可以让小学生自然而然的将思考思路转移，先行通过课本获取相关知识，而后顺着科学教师的实验讲授，通过现场实验加以深层学习，建立正确的科学观念。
二、利用实验探究构建高效课堂
小学生大多7-12周岁，实际的身心发展尚未成熟，但对一切自己不了解的科学现象都充满好奇、求知，有着明确的科学探究欲。因此，科学教师如果在平时的课堂教学中一味使用“满堂灌”说教教学，小学生的科学学习兴趣反而降低，直接影响到对农村小学生的核心素养培养。科学教师必须以“趣味课堂”、“活力课堂”为导向，在正式的科学课程教学中增强实验教学的趣味性，以有趣的科学实验启导小学生培养科学实验能力。例如：科学教师在“减慢食物变质的速度”一课引导小学生通过观察活动探究食物变质的原因。首先，提问小学生自己平时在家有没有观察过爸爸妈妈在冰箱保存食物的细节？而后，在现场为小学生展示几类蔬菜与肉类，并为小学生分组分发手套与食物，让小学生以小组为单位自主制定实验方案，最终借由实验深化想法，形成科学的实验态度。
三、利用教具多样化构建高效课堂
小学科学实验教学中最主要的是教具，教具也是让小学生更好的理解科学现象的基础工具，合理弥补小学生思维瓶颈，使其在教具、学具的帮助下深化个人科学想法，建立由理论消化变为个人才能的实质过程。因此，在农村小学的科学实验教学中，科学教师增加教具的多样性，在一定程度上也可以辅助小学生趣味实验，切实提高实践能力。
例如：科学教师在“电亮小灯泡”一课，不仅可以准备一些生活中常见的单色小灯泡，还可以对应准备一些三色小灯牌亦或彩色小灯泡、电池、导线等相关教具，在为小学生简单的展示后，让小学生按照自己的猜想讲一讲“电”是如何进入小灯泡并使其发光的？而后为小学生分组，一组4-5人，布置细化的实验任务，让小学生按照这些已提供的教具点亮小灯泡，并与自己的小组成员相互交流，在实践过程中学习科学知识，掌握科学知识。
四、利用创新游戏构建趣味课堂
游戏是小学生最喜欢的的教学形式之一。所以，科学教师要想打造趣味化的科学实验课堂，自然也离不开游戏教学的相应融合。科学教师在分析好哪些章节的教学内容可以与游戏活动相结合，就可以对应的在教学活动中开展游戏教学，让小学生真正意义上的爱上科学。例如：科学教师在教学“静电”一课时，不但可以使用课堂提问的形式询问小学生是否注意过冬天穿毛衣起静电的现象？还可以直接以做游戏的形式开展灵活实验，让小学生用梳子梳头发，摩擦塑料袋等，在小学生利用生活中常见的物品创新趣味小游戏。这样一来，小学生不但可以善于发现身边的实验素材，借助简易的实验素材强化实验意识，结合生活现象思考科学知识。还可以在在科学知识学习中，更好的锻炼探究意识，在亲身实践中强化动手能力，拓展科学思维。
五、利用新兴多媒体构建高效课堂
使用多媒体工具丰富小学科学实验教学，不但是现下主流的教学模式，在一些农村小学逐步引入，还是能生动呈现一些稍复杂或少危险的科学实验的便捷工具，便于小学生生动理解科学知识。例如：科学教师在教学“运动和力”一课时，不到那可以让小学生将自己生活中的一些汾酒物品作为实验材料，趣味实验。还可以直接使用信息化教学手段。由科学教师将一些相关的现象进行视频化收集、整合，让小学生在集中化的多媒体视频观看中，多层强化相关知识。亦或是在“生活中的静电现象”一课，科学教师直接将有关“电荷”的知识点，以多媒体结合现场实验的方式徐徐导出，让学生在关联实验展示中，思考生活中的静电现象，提高自身对科学知识的全面理解。
六、利用简洁板画构建高效课堂
对于农村小学的小学生而言，他们大多数的科学思维还处在浅层的思维阶段，对于一些科学现象的发现与思考始终相对关注表面，无法深入的探究相关本质。但是，科学本身却是一门抽象且需要不断深入探究的学科。因此，科学教师就必须在文字性的知识教学之余，创新多元的教学方式，如：生动板画。以契合小学生实际学习态势的教学手段来吸引小学生的注意力，让小学生对科学课程始终充满主动兴趣。例如：科学教师在教学“”一课时，原本的教学重点是让小学生在灵活的实验教学中学会电路的基本连接。而为了能让小学生持续的学习相关知识，并将其实际的落实在平时生活，科学教师就可以直接使用板画教学，在新知教学与实验巩固的多个阶段，使用卡通板画的形式深化小学生的探究能力，促进小学生核心素养提升。
七、利用幽默语言助力高效课堂
在农村小学的科学实验教学中，趣味化演示与趣味化游戏等诸多教学形式的关键点都是“趣味化”，直接点名小学科学教学要想取得优秀的学习效果就离不开科学教师的实际教学风格。科学教师使用幽默、风趣的教学语言，也能发挥一定的教学质量影响作用，使农村小学生的科学课堂学习注意力与兴趣值合理提升。例如：科学教师在教学“食物的营养”一课时，直接想班级学生提问“xx喜欢吃肉，xx喜欢吃蔬菜，他们的快乐一样吗？”带动小学生代入自身，在生活化、风趣化的教学气氛塑造中，让小学生感受到科学教师的风趣、幽默、亲切，快乐学习，快乐收获。
结语：
综上所述，在核心素养视域下大力发展农村小学的科学教学课堂，不仅需要科学教师从科学的教学观念、教学能力、教学资源等方面进行适度的创新开拓。还需要科学教师能够依据实际的教学需求精心设计教学活动，细化每一节课程的教学需求，切实激活小学生自主意识。使农村小学的小学生能够合理拓宽学习内容，有效开阔科学思维，最终实现科学素养的深入培养。
参考文献：
[1]邢春飞.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):253.
[2]高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):269.
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