罗 妹
北京市通州区潞城镇中心小学
摘要：积极开展小学经典诵读活动，不仅可以提高学生的识字量、语言表达能力和写作水平，还可以培养学生高尚的道德品质，更重要的是可以传承中国优秀的传统文化，对孩子的发展起着至关重要的作用。因此，本文选取“在古诗文诵读中培养学生文本的欣赏能力”为题，有其一定的理论意义、实践价值与时代性特点。
关键词：经典诵读 古诗文 欣赏能力
中国古典诗词是我国文化宝库中的璀璨明珠，继承这一文化传统对于形成文化的自觉意识和文明的传承极为重要，同时对提高中学生审美鉴赏水平与文化素养也有着重要的意义。从听读两方面均可提高学生的鉴赏能力。
然而，现实的语文教学中，小学生虽然喜欢古诗，但是真正可以读懂古诗文的学生确实很少的，究其原因主要有以下几点：一是古诗文年代久远，对作者和当时的背景不了解；二是教师教学方法不正确，学生理解诗歌难度大；三是学生普遍的见闻较少，知识面窄。
《语文课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于 160 篇（段）”。通过对中华美德故事和古典诗歌的诵读，一个人可以养成良好的语感和阅读理解能力，可以为写作积累用之不竭的语言材料，这对于学生终身的语文素养将起到很大的作用。如何在小学语文教学中提升学生的诗歌鉴赏能力。结合我自己的实践，我认为应该从以下几方面入手。
一、创设条件，激发学生的兴趣?
良好的诵读环境是无声的教科书，发挥着潜移默化的作用。要精心设计学校及班级的文化建设，利用走廊、板报、图书角等营造经典诵读文化氛围。学校楼道的书架上和教室图书角，放置着各种经典诵读名作或相关书籍，感兴趣的学生可以利用课余时间随时翻看阅读。
利用每天早午自习期间进行15分钟的经典诵读。通过多媒体放一些经典诵读的录音、歌曲或者视频，做到背诵吟唱相互结合，不拘形式，不求甚解，直面经典，重视学生诵读古诗文的习惯，体味古诗文的韵律美和涵蕴美；利用语文“课前三分钟”这一教学环节，学生一起背诵经典诗文，营造气氛；每天放学期间，学生背诵经典诗文走出校园。学生参与经典诵读的积极性得到了极大的提高，对所读诗文的领会加进了一步，收到了良好的教学效果。
二、培养学生对古诗欣赏能力的方法技巧
1.知作者，拉近学生与文本的距离
古诗文是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。在指导学生学习古诗文时，要注意让学生联系作者的时代背景，引导学生结合诗人所处的时代背景，对古诗文进行分析，使学生通过古诗文学习与诗人产生情感共鸣，便于他们更好地理解作品内容。作者的人生经历和情感体验决定了诗人的作品风格，只有走进诗人的生活，了解与诗人相关的信息，才能够充分明确其作品风格，以对古诗文进行正确的解析，降低古诗文的学习难度。例如，杜甫的诗具有现实主义色彩，李白的诗则比较浪漫，而王维的诗又处处充斥着田园风情。我在教学杜甫的《望岳》一诗，诗写的是泰山景色的雄奇秀丽，以及登上日观峰的新奇感受。全诗表达了诗人那种壮志豪情的胸怀，学生了解到的杜甫是一个感伤诗人，忧国忧民，但此时的杜甫正值青春年少，国家的局势也没有那么动荡与凶险。与之前的那首诗有着不同的情感与境遇。这么一来，对诗人的人生、情感经历及写作方向具备一定的认识之后，能够使学生准确把握古诗文的意境及所传达的情感，降低古诗文的学习难度，不断提高小学生在诵读中的文本欣赏能力。
2.古诗文教学要以读为本?
? 诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。?
在低年级的诵读课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，
一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
3.以图配诗，感受情境
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗文部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。?
当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
? 4.紧扣语言赏析进入意境?
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”?既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
5.根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
6.拓展延伸，创作诗词
课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生欣赏古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
三、培养古诗欣赏能力的成效
1.学生的语文素养不断增强
学生对古诗文诵读有了浓厚的兴趣，除了在学校里兴致盎然地诵读以外，课外也会积极诵读。在古诗文诵读中，学生提高了审美能力，汲取了丰富的营养，奠定了良好的文学基础。
2.学生的学习兴趣大大激发
学生学习语文不仅认真了，而且阅读能力、写作能力得到了良好的发展。特别是后进生，他们在语文学习上有一些缺陷，而古诗文诵读只讲求勤读多背，而且难度不大，当学生能流利地背诵时，及时给予表扬，让他们也尝到了学习语文成功的喜悦。
3.学生的品德修养得到提升
学生学习的目的首先是“修身”，在“修身”与“学问”之间，是以“修身”为本，这是以德行为先、求知学文为后的中国儒学传统。
4.教师知识涵养大有提高
老师也与学生一齐利用课余时间读点古诗文，促进了对文学的兴趣与爱好。要提升学生的学习能力，教师除了要主动带动学习之外，更要不断汲取圣贤智慧与现代知识，融会贯通化为自己的学识才能。
古诗文，中华民族文化中一颗璀璨的明珠，对于学生语文素养的提高有着不可估量的作用，而这种意境欣赏策略似乎是通往历史的长河上架起了一条古今之桥，让学生立足于文化背景之中，目视其文，而醉其声，心同其情。
参考文献
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[2]刘桂芬 巧用注释,提高小学生古诗文阅读能力[J].学周刊，2011.07
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“北京市首届教师‘基本功与智慧’教育教学研究成果征文”