陈颖
北京市通州区潞城镇中心小学
摘要：2020年的春节，由新型冠状病毒感染而引发的肺炎疫情在全国范围内开始爆发，使得人们只能选择以“宅”在家中的方式来对抗疫情和学习。虽然现在已经复学，但仍有个别学生在这线上线下的过渡期内，产生不适甚至厌学的现象。数学虽是抽象的学科，也是一门具有极强美感的学科，作为小学数学教师，我们应该具有一定的审美意识，用审美的眼光去挖掘数学教材中所蕴含的美，不失时机地引导学生去发现、去感受数学之美。在特殊时期进行美育教育，让学生在获取知识的同时，培养健康的审美情操，塑造健全的人格，从而成为一个具有审美情趣的人。
关键词：数学课堂；美学渗透；审美意识；数学之美；美学价值
引言：近年来，我国素质教育改革不断深化，取得了明显的进步，但长期以来应试教育体制下形成的“重成绩，轻德育”的理念、“高分低能”问题依然存在。因此，推进素质教育任重道远，培养学生的非智力因素不容忽视。教育要从娃娃抓起，也从基础抓起。
小学数学教师不仅要掌握数学知识，还应该具有一定的审美意识，能够用审美的眼光去发现数学教材中所蕴含的美，让学生去感受去发现。
一、数字之美
小学一年级是学生学习数学的启蒙阶段，也是数学学习的关键时期。数学教师应该高度重视一年级的课堂教学，让学生一开始就能够体会到数学之趣、数学之美。如果一年级学生就对数学没有兴趣，丧失了信心，那么后果不堪设想。
对于刚入学的一年级新生而言，尚处于学习习惯的养成初期，加上年龄小，活泼好动，注意力很难集中。如果课堂上单纯依靠“教师站着讲、学生坐着听”这样传统的教学模式，必然显得单调无趣。此外，一年级数学教材一开始就是让学生学会认数、数数、写数，教学内容本身也相对枯燥，教师如果仅仅停留在让学生读一读、数一数、写一写，那么教学会显得更加乏味，学生更不愿意听，教学效果肯定也不会好。
这时，教师应抓住一年级学生的特征，想方设法让教学内容贴近生活，变得生动有趣，让学生易于理解和接受，进而喜欢上数学这门学科。例如：在学习“0—9”这些数字时，教师可以利用学生熟悉的生活场景和事物（例如教材中展示的农民丰收图），制作成精美的课件，带领学生进入学习情境，一起去数数和认数。而这些熟悉的生活场景、常见的生活物品以及美丽的画面，能够激发学生的兴趣，帮助学生快速地接受知识。此外，教师还可以开发一些数字小游戏，让学生在数字游戏中完成学习任务，体会到数学之趣。如：教师可以把“0—9”这十个数字和身边形象的事物联系在一起，让学生一边拍手一边跟着老师说，“0像鸡蛋、1像铅笔、2像小鸭、3像耳朵、4像红旗……”。通过这种形象认知和记忆的方式帮助学生建立初步的数感，从而体会到数字之美。
根据我的教学经验，读数、认数对于绝大多数一年级学生来说并不难，难的是如何正确书写数字。在教数字书写时，我通常首先一边在黑板上示范书写，一边说出与这些数字相似的生活物品。这样，学生的兴趣被调动起来了，他们也会模仿老师的样子，随着老师一起写、一起说，能够在最短的时间内掌握数字的特征。然后，我指导学生在方格本上正确地写出这些数字，并反复强调书写数字的要求，不仅要正确规范，还要美观好看。教师首先示范，用优美的板书去感染学生，引导学生去思考、去模仿。板书的形式美能够很好地刺激学生的感官意识，让学生能够更快地接收学习信息，起到强化和巩固知识的作用。从一年级开始，教师就用优美的板书、生动的语言去感染学生，让学生在潜移默化中感受到数学之美，数字之美。
二、符号之美
在一年级“认数”这个单元，教师要帮助学生初步树立数字大小的概念和数字大小之间的关系。
对于“=”的学习，学生基本都能够准确掌握；但对于“〉”和“<”，由于这两个符号本身十分相似、容易混淆，一年级学生又受制于认知水平的局限性，初学时往往很难区别二者的区别，更别说用语言正确表述数字的大小关系了。因此，教师在教学中就得动动脑筋，想想办法，力求用简单的语言，形象地分析这两个符号的特点。例如：教师在分析"〉”和“<”这两个符号特点时，可以借助肢体语言帮助学生理解和认知。笔者在教学时，介绍“〉”时会说“大大的嘴巴吃大数”，并用双手做出“〉”的形状；介绍时会说“尖尖的嘴巴吃小数”，同步用双手做出的样子。教师先示范，然后让学生模拟学习。通过肢体演绎+语言概括相结合的方式，可以让抽象的教学内容变得生动形象，帮助学生正确理解这两个符号的特点，并能够用简洁的语言来表述数字之间的大小关系。学生轻松地获取了知识，又能够从中体会出数学符号的简洁美。
三、图形之美
小学数学中让学生利用几何图形设计出美丽的图案，如拼成小鱼、小房子等等。在拼图的过程中，学生们可以观察到这些几何图形的千变万化，从而认识到图形变化的美。此外，在学习组合图形时，可以向学生渗透图形的均衡美。比如：利用常见的“七巧板”学具，让学生根据自己的想法动手拼出不同的图形，教师则可以适时引导，让学生认识到这些图形的形状虽然发生了变化，但图形的分量、数目和面积并没有改变。通过以上互动引导的教学方式，让学生在动手操作中更加直观、深入地认识、理解几何图形，体会到图形的对称、均衡以及变化之美。
在立体图形的学习中，小学生学起来会觉得很吃力，往往很难提起兴趣。针对这一难点，教师可以合理地借助多媒体教学，多角度展示这些立体图形，为学生提供一个全新的视角，帮助学生全方位地认识这些空间图形的特点及其性质。除此之外，教师可以让学生利用自己准备好的学具，根据这些图形的特点，闭着眼睛用手摸一摸，再来判断是什么图形；还可以让学生自己动手，根据图形的特点，拼搭出许多生活物品，如拼搭成小火车、机器人等等。对于立体图形的教学，教师要充分刺激学生的感官意识，启发学生的思维，让学生觉得数学是一门奇妙的学科，它与生活有着密切的联系，充满着无限魅力。在此基础上，学生通过细心观察，在实践操作中自然而然会意识到数学的图形之美。
四、语言之美
小学数学有些题目中的文字表述本身就具有诗一般的韵味，甚至有时候一道数学题就是一首诗。诸如古诗词应用题，教师就得抓住时机，自己先示范，有感情地朗读，然后指导学生自己读，多读几遍，在反复熟读的过程中体会其间押韵的旋律，让学生在读题中也会产生一种美的享受，受到美的熏陶。
另外，教师课堂上自己的教学语言也是十分重要的，它是数学教学中一种重要的润滑剂。课堂教学其实也是一种艺术的展示，更多体现在教师的语言魅力上。教师的教学语言平谈无味，课堂就缺乏激情和活力，教学效果往往不尽人意。相反，教师的教学语言丰富生动，则会让课堂充满生机，变得多彩起来，教学也就多了一份趣味。
结合我的教学实践，在教学“认数”这个单元时，课堂上可以巧妙地引用古诗词，让数学课堂增添更多的文化氛围，同时也能启迪学生们的情感。例如：在学习“0—10”这些数字后，可以引用古诗词“一去二三里，乡村四五家。亭台六七座，八九十枝花”，把数字和古诗词完美结合，能够让学生真切地体会到数学与文字之趣；成语也可以运用到数学知识的教学中，如“一举成名、二人同心、三思而行、四面楚歌、五谷不分、六亲不认、七上八下、八面玲珑、九牛一毛、十面埋伏、百里挑一、千钧一发、万里无云”，学生在清晰认识到数字和成语之间关联的同时，也感受到了中华民族深厚的文化底蕴。因此，在课堂教学上，教师应注意教学语言的表达，精炼、优美的语言不仅能帮助学生准确、快速掌握数学知识，还会给学生美的感受，留下美的回味。
总之，小学数学教师要不断地进行引导，给学生创造机会，让学生自己去发现、体会数学之美。久而久之，学生在学习、积累数学知识的同时，自身美学素养也不断提升，进而以美养德、以美启智，全面发展。
参考文献
[1]杨虹越.小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策研究[J].河北科技师范学院硕士学位论文,2017
[2]赵佳佳.小学生数学符号意识的培养研究[J].华中师范大学硕士学位论文，2014
[3]杨丽红.中学数学审美教学的研究[J].《陕西师范大学硕士学位论文》，2017
[4]刘永先.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].内蒙古师范大学硕士学位论文，2017