王力
北京市门头沟区清水中学 102311
摘要：随着中学历史教科书的不断改版，以及新课程目标体系下，对学生历史学科核心素养的培养要求，如何才能尽可能的调动学生学习热情，培养学科思维能力呢？其中，在不断研读教材，设计教学过程时，学生对于历史图片表现出浓厚的兴趣，翻开历史书，大家首先翻看的是一幅幅的历史图片。我们常说历史学习的过程是一个求知探索的过程，是体验发现的过程，更是一个思维能力培养的过程。这就要求历史教师寻求一个媒介，能够从兴趣、情境出发，激发学生的学习热情，主动参与到历史学习过程中，探索历史，发现历史。
关键词：
历史地图就是一个很好的媒介。那么如何利用历史地图激发兴趣，培养历史学科思维能力呢？
一、历史地图的重要性
在人教版2016年义务教育教科书中国历史七年级下册中，历史地图的统计情况如下表：
然而在北京版2017 年教材中，七年级下册的历史地图也有13幅之多。通过新旧教材的对比，我们不难看出，历史地图的数量增加了，而且在选择上更加的精准了。这些无疑说明了历史地图的重要性。
历史学科的核心素养之一时空观念告诉我们，任何历史人物、历史事件、历史现象的发生发展都有其特定的地理环境。因而历史地图在教材中多表示为形势图、平面图、疆域图、示意图、分布图、路线图等等，历史地图用地图语言的形式反映了一定时期的历史现象、直观再现历史事件的发生过程、变化过程，是中学生历史学习不可或缺的参考。
二、历史地图的作用
对于历史地图的使用，不同的教师有不同的看法，有人认为地图只是参考辅助，然而历史地图的魅力在于地图语言的魅力。在课堂上光靠语言文字的表述是远远不够的。地图语言的直观性能够直接替代语言文字的功能，加强学生对课程内容的理解，提高课堂教学的有效性。
形势图如《春秋争霸形势图》、《战国形势图》、《战后欧洲形势图》等，路线图如《郑和下西洋路线图》、《中国工农红军路线图》等，在一定程度上是对历史史实的动态反映。通过图片的观察，可以还原史实的发生发展过程。平面图如《明紫禁城平面图》、《明朝北京城平面图》，疆域图如《元朝疆域图》，示意图如《秦长城示意图》、《中国近现代对外开放示意图》，分布图如《宋朝主要经济作物分布图》等，这些历史地图是对历史现象的直观反映。在课堂讲授过程中，学生能够直观的在历史地图上进行定位分析，理解历史现象，同时培养学生的时空观念。
三、历史地图的应用
诸如许多重要的历史现象，内容繁多，学生理解难度较大，如何利用历史地图在具体的时空条件下，理解历史史实和历史现象，说明史事之间的联系？如何从多种历史材料中获取并处理有效信息，并能够运用综合、概括、比较等方法解释历史问题？这些需要教师的精心设计，在具体的教学实践活动中，一图多用与多图比较具有显著效果。
在《宋代经济的发展》一课中，难点内容是理解南宋时经济重心南移的完成。从东晋后期以来，江南经济的发展，到唐朝中期经济重心南移的开始，至南宋最终完成，是一个持续发展的过程。当教师出示不同时期古代经济分布变化示意图时，学生能够直接得出经济重心的南移这一结论。同时在《从宋代经济发展示意图》中，通过南宋时南方地区农业、手工业、商业的繁荣，一图多用，也可以感知“国家根本，养给东南”，进而深化难点知识南宋时经济重心南移完成。
在讲述对外开放新格局这一知识点时，在同一张中国地图上，运用光影色彩的不同变换，极大地激发了学生的学习兴趣，通过对外开放窗口、沿海开放城市、沿海开放区、沿边开放城市不同色彩表示的出现，学生愿意主动去观察、分析问题、解决问题，学生可以通过自主学习得出我国逐步形成了从沿海到沿江、内陆，层层推进的，全方位、多层次、宽领域的对外开放格局这一结论。
当然，在课堂中，教师也可利用教材历史地图精心设计，创设问题情境，结合学生的学情和认知规律，让学生真正沉浸在问题的情境中，从而更好地去理解学习内容。在《民族政权的并立》这一课内容中，辽、西夏与北宋政权的并立、各民族政权的位置、地域范围、重要的战争等，通过示意图可以清楚的对各个民族政权加以区分。同时创设情境，作为当朝的统治者，如何来管理国家？如何看待这一时期民族政权之间的战争与和平？同学们可以多角度的思考问题，畅所欲言，通过对历史地图的观察，学生的感知想象也越来越丰富，分析历史现象的思维能力也得到提升。
四、 结语
运用历史地图能够有助于学生发现问题、分析问题、解决问题。历史地图的特点决定了其在历史教学中的重要性，在教学设计和课堂中，教师要善用历史地图。通过对历史地图的观察，调动学生的学习积极性，感知历史，培养学生分析、综合、概括、比较历史信息的能力，引导学生学会分析，学习思考，培养学生历史学科的核心素养。