陈菲菲
四川省邻水实验学校 638500
摘要：探索高中时段英语群文阅读的课堂阅读策略，指导学生在课堂实践中阅读同一主题的课文，通过合作探索等方法找到适合学生的有效方法，并相互交流，探讨方法和策略，使得学生更好的提高阅读能力。同时，通过群文阅读活动的设计策略，可以提高课堂教学的有效性，最终提高学生的阅读能力，使教师达到了更高的教学理论，专业能力和教学水平。
关键词：群文阅读；高中；英语
引言：群文阅读代表着多篇内容主题相同或相近的课文内容联合进行阅读教学练习，在过去的两年中，这是一项具备突破性的阅读教育实践活动，在我国悄然兴起，其最大的外部功能是实现了教授单一文本阅读到多文本的阅读教育过渡，实现了大胆创新，选择一组有关一个或多个主题的文章，然后老师和学生开始阅读和对该主题展开讨论，并最终达成共识。群文阅读中有两个关键辞藻，一个是“群文”，即指代阅读量，另一种是“阅读”，即指代过程和目的，群文阅读可以是学生阅读的一种方式，也可以是教师的一种教学策略。现在以外语教学研究出版社出版的《分级群文阅读》（由Christine Mc Cafferty和Shiqin Zhang编辑）这本教材为例，讨论了在高级中学英语群文阅读练习的相关实践和探索中的活动设计策略。
一、营造良好的阅读氛围，激发学生对阅读和写作的兴趣
高中英语的日常写作练习鼓励学生专注于该主题，阅读大量文章，根据感知来思考和处理相关问题，然后以某种自我思考的能力将其内在化。以进行高三上半年的第7单元“自然的启蒙”为主题的群文阅读活动，学生应在本单元中阅读三篇文章：《What nature tries to tell us》，《The fish eagle mother》，《The fish i didn’t catch》等几篇文章。在有效地教育学生并评估他们的阅读能力之后，鼓励每个学生选择一个题目开始写作练习，然后通过将诸多学生优秀的写作一一评阅，评比得出“阅读之星”，“写作之星”等人物名单，进一步激发学生的阅读和写作热情。
二、鼓励学生使自己的写作方法进行独特写作
摘抄借阅是人类发展语言能力的一种常见方式，中学生具有很强的接受能力和模仿能力，如果学生能体会到如何撰写多篇文章并从这些作品中学到东西的精妙之处，那将是很棒的一件事情。以群文课本阅读高三年级上半年的第十单元《勇气和荣誉的故事》为例，学生应在本单元中阅读三篇文章：《Crossing the alps》《The brave men on the bridge a story of ancient rome》《The indian’s prisoner》，组织学生进行阅读，之后进行深入交流，使学生意识到人物形象之丰富，认知每个角色的表情都不同，特别耐人寻味。这样，学生可以仔细阅读文章内容，然后根据教科书上的内容，然后依照教师所给定的写作主题，用英语写作文。
这会使得学生们对写作充满热情，然后写了很多优秀的作文。
三、保留小组群文阅读写作日记，并指导学生不断练习写作
自从学生开始阅读多元化的文本以来，已经养成了书写“群文阅读笔记”的好习惯，每日会阅读材料和记录笔记，然后教师阶段性的鼓励学生在阅读多篇后写群文阅读小作文。过去教出来的的学生通常写作和表达能力较差，日记内容陈旧，内容空洞没有内涵。以群文阅读教科书高三年级上半年第三单元《技术改变了我们的生活》为例，选定的文章有《The power of german brands》《How space technology has improved life on earth》《Will machines eventually put us out of work》这三篇文章，老师在学生看完之后可以提出问题，技术如何改善人们的生活的，技术最终会导致人们失业吗？在阅读了三篇文章之后，学生们应该基于改革开放40周年以来我国在科学技术领域取得的巨大成就，谈谈“互联网+”对于国家及其人民的影响。得益于群文阅读阅读方式，学生可以结合自身对“互联网+”的亲身经历，逐步提高自己的创作欲望，能够将阅读和写作相结合，二者相辅相成共同达到教学目的。
四、创造特定的情境以丰富学生的情绪
丰富的情感是写作的重要前提，没有丰富的情感就无法进行写作。在教学过程中，教师必须抓住有利时机，与学生一起阅读丰富的情感故事，并与故事中的人物分享欢乐与忧虑。选定情感情节，创造特定的情境，并对学生进行情感教育，以使故事的情感情节可以引起学生的情感共鸣。学生其实并不缺乏情感，但是经常是由于材料阅读不够充足使得学生缺乏创造活力。而这种特定情境的创设会激发学生去观察和开展关于生活的实际事件写作。以群文阅读教科书《学校》这一单元为例，群文阅读包括三篇文章，包括《Choosing where to study》《Rachel remembers》《Student leadership:what my first three years taught me》这三篇文章，作为一名即将毕业的高中生，学生过去三年的学校生活可能会给自身留下深刻的印象，在阅读了三篇文章之后，教师要求学生使用各种人物描绘技术，包括肖像描写，心理描写，动作描写，语言描写和表情描写，融入学生自己的细节感受等，写下高中三年来的同班同学或老师留给自己的印象，学生自然会在写作过程当中由于阅读了具有情感意义的文章立刻回想到高中生涯中一些感人的事件，很快的就完成老师布置的协作任务。
结语：综上所述，核心素养视角的教学要求使高中英语教学水平的发展成为一项重要的教育任务，在执行群文阅读教学过程中，教师可以分析和研究存在的问题，重点放在课堂教学过程当中，通过选择合理的阅读材料，制定适合学生学习的详细教学计划以及进行群文阅读的写作训练，进而全面提高高中学生的综合素养和语言技能。
参考文献：
[1]褚延华.基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究[J].学周刊,2021(13):77-78.
[2]何梦雯.高中英语群文阅读教学选文策略[J].校园英语,2021(08):125-126.