赵梅
吉林省白山市长白县马鹿沟镇龙岗学校
美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？到底应该怎样来教学？
? 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。
一、改变学生的阅读方式
学生是课堂学习的主人，应该让学生变被动的接受学习为主动的探究学习。?叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
1.提倡个性化阅读
小学语文教学要体现“以读为本”的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感。”以读为本，并不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过“以境诱读、以情引读、以说带读，以练导读，以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思、以读激情、读中感悟、读中迁移”的目的。在指导学生读的过程中，要重视学生独立个体的活动，应开放地、自由地让学生读自己感兴趣的句子或是词语，让学生无拘无束地谈观点、体会、想法。教学《乌鸦喝水》时，我让学生通过个别读、同桌读、小组合作读等多种形式读课文。学生在读课文时，提出有两组形近字难区分，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己找找好方法来记，竟得出了这样的答案：“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，以是三点水旁。这样的例子举不胜举，给我们的教学带来了很大的启示，别“告诉”他，他会知道得更多！
2.倡导探究式阅读
阅读教学中，教师应在培养学生形成良好阅读习惯的基础上，让学生养成阅读的定势，但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究、教师应重视阅读期待、反思、批评，要鼓励学生大胆质疑，对同学的回答、对老师的说法，甚至对教材都可以质疑。
如在学习《搭石》时，有学生提出“清波漾漾”应改成“清波荡漾”。就这个问题，我让学生反复读课文，再翻阅工具书，然后进行讨论交流。最后，学生知道了，“清波漾漾”同样是一个词语。作者用“清波漾漾”和“人影绰绰”来形容家乡人们走搭石的情景，这两个词语后面都采用了叠词形式，读上去感觉朗朗上口，增强了课文的美感。允许学生说出不一样的看法，让学生从小养成爱探究、爱发现的学习习惯，对学生终身有益。
在课堂上为学生营造创新的环境，允许插嘴、允许失败，提倡“标新立异”。教师应选好切入点，引导学生大胆想象、发展思维。在教学《乌鸦喝水》时，当学生理解了课文的主要内容后，引导学生思考：除了放小石子这一办法外，还有什么其他办法？进行发散性思维的训练。在学生想出一系列办法后，在引导学生与乌鸦的办法进行比较，通过分析、比较、推理，进行创造性思维的训练。
二、改变学生的学习方式
学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式。
要实现有效的学习、合作和探究是有效的方式。合作学习优于个体学习，探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。在进行小组合作学习时，要训练学生由有序合作开始，要使每一个学生有效发展，高效思考、发展。
三、培养学生的情感体验
现代教育学、心理学理论告诉教师们：学生在学习中的任何阶段，其认知过程与情感过程是相互交织在一起，统一在一起的。斯卡特金说，未经过人的积极情感，强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。小学语文教材中，许多文章都是作者“情”的喷涌精品，都蕴含着丰富的情感。教师应该在“情”字上下功夫，竭尽全力挖掘出蕴含在字里行间的情感，引导学生进入情境，理解文章，使之达到认知与情感的统一。 ?
语文教学中情感的交流具有三维性，教师的情、学生的情、课文作者在作品中表露的情，三者为一体，体现在阅读教学中。在教学中，根据学生的主体地位，教师要创设情境，让儿童在特定的情境中担当角色、体验角色，教师自己进入“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激发热情的情绪，忘我地学习，主动地探索、研究。我在教学中，非常重视引导学生参与语文教学，或指导感情地朗读，或让学生角色表演，或引导学生实践操作，或联系教材大胆想象。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，珍惜学生独特个体的高尚情感、体验、理解，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，成为课堂学习的真正主人！