徐博雅
北京市崇文小学 北京市 100062
《英语课程标准（2011年版）》中指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
英语课程提出要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值的基本理念。素质教育的关键是德育，德育是素质教育的基石。由此可见，在英语教学中渗透德育教育是义务教育阶段的重要任务之一。
小学英语学科德育范畴很广泛，其中包括了解自己、关爱他人，形成健康人格；养成良好习惯，合理安排日常生活；热爱环境，保护自然；遵纪守法，培养爱国主义精神；开拓国际视野，了解不同国家的文化差异。
教学中，教师要善于挖掘教材中的资源，适时地对学生进行德育教育。
一、将知识学以致用，增进学生相互了解的积极情感
小学生是通过了解自身，然后才开始认识外界事物，进而认识到人与周围社会是具有密切关系的。教学中要引导学生通过了解同伴，增进相互间的友谊，善于发现同伴的优点和长处，学会欣赏他人。
在教学北京版小学英语一年级第五单元内容时，其主要内容是I can sing. Can you sing? Yes, I can. / No, I can’t.教学时，我开展同伴采访的教学形式，相互询问：S1: What can you do? S2 : I can… 增进学生间的了解。在学习本单元主要内容之后，我引导学生积累已学知识，通过口语汇报的形式将知识滚动运用。首先，教师进行示范，引导学生跟着教师逐句进行如下介绍：
T: My name’s Wendy. S1: My name’s Mary.
I can sing. I can run.
This is my friend, Lily. This is my friend, Ellen.
She can dance. She can swim.
学生在相互了解的过程中逐渐成为好朋友、好伙伴，促进他们的团结与进步。
二、将教材进行创编，培养学生处理问题的积极态度
教学中，我结合教学内容和教学大纲以及学生的心理特点和知识水平，认真备课，精心设计课堂活动。并挖掘教材中的德育渗透点，积极地创设教学氛围，培养学生处理问题的能力和态度。
在北师大版小学英语三年级上册第五单元第一课时故事教学中，我充分挖掘故事资源并创编故事对学生进行情感教育。在本课的引入环节，为激发学生学习故事的兴趣，采取了对比的方式讲故事，即呈现故事图片2与图片11，如下图：
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（图片2） （图片11）
课堂中，教师引导学生观察图片，分析人物表情的变化，引导学生猜测故事情节，调动学生学习故事的兴趣。学生通过教师的问题引导，Are they happy? 认真观察人物表情，对比两张图片，回答They’re happy in Picture 2. But they’re not happy in Picture 11.教师进一步提问Why? What happened? 从而导入故事的学习，以此为兴趣点，激发起学生学习故事的兴趣。教师通过语言的描述与问题的引导，帮助学生概括自己在学校的活动。
本课最后，对于故事的续编部分，学生被课件所创设的情景吸引，到底Mocky去哪了，在学生的猜测中教师适时地呈现动画，原来Mocky主动去认错。在这个环节，师生扮演故事中的人物进行创编，在互动活动中着重培养学生勇于承认错误的态度，教师适时地在课堂中进行德育教育。
三、将过程进行细化，引导学生养成良好的饮食习惯
在任教北师大版小学英语教学时，我依据教材特点，挖掘每单元故事教学的育人目标，细化故事的教学过程，引导和培养学生的良好习惯和积极情感。
如北师大版小学英语五年级上册Unit2 Mocky’s bad day 的第一课时---故事教学，讲述的是Mocky在Ann和Ken家由于太饿了，吃香蕉时一口吞下，被噎着而惹出麻烦的故事。
我抓住这一教育契机，在讲故事环节，设计了4个层次的活动进行教学，各活动的学习采用问题引领或跟进式提问，引导学生学习故事过程中，了解到良好饮食习惯的重要性。
我设计的活动如下：
活动一：出示故事图5，提问：Where was Mocky
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（图5）
yesterday morning? What’s the matter with Mocky? 教师引导学生观察、猜测图片内容，并尝试回答：He was in Ann and Ken’s house. They were in the kitchen. Mocky ate the Banana too quickly.
在故事教学中引入环节十分重要，巧妙的引入能够激发学生学习故事的兴趣，调动学生自主探究故事。本单元故事中图5情节复杂、起伏，通过出示图片提出相应问题引导学生预测故事，使得故事更有悬念。
活动二：出示任务：Watch the story and think: Did Mocky want to eat banana the next day? 学生自读故事。呈现图8，教师引导学生尝试回答No, he didn’t.
（图8）
本环节教师提出问题，引导学生自读故事整体感知。学生在任务的驱动下，更加专注。基于故事的阅读教学重在培养学生运用阅读技巧进行阅读理解。
活动三：教师引导说：Bananas are Mocky’s favorite fruit. He didn’t want any bananas the next day? Why? Now, let’s watch the story from the beginning.教师完整播放故事动画，学生初步理解故事，回答问题。预测学生可能回答：He wasn’t hungry.
本环节注重对故事大意的深入挖掘，学生完整观看故事动画帮助他们更好地理解故事。
活动四：教师播放动画提出问题，引导学生分步理解故事情节和内容，并引用文中语言回答。呈现故事图片5-7幅，提问T: What’s the matter with Mocky? What does Ken do? What does Mocky do? 借助图片引导学生回答Mocky吃香蕉时一口吞下，被噎着而惹出麻烦。
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（图5） （图6） （图7）
播放图8课件动画，进一步引导学生理解Mocky不想吃香蕉的原因。T: Maybe Mocky was afraid of the bananas. Because he choked by the bananas yesterday.
（图8）
通过本单元故事的学习，引导学生不要像Mochy那样吃东西太快，而要养成良好的饮食习惯。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。” 英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人生融为一体的教育过程。作为教师，我们深知德育的渗透无处不在，除了用语言对学生进行教育，还要注意自己的一言一行。在日常教学中，要充分利用各种资源，适时适地的对学生进行德育教育。