马红云
陕西省宝鸡市麟游县教研室 721599
【中文摘要】：
在备课、课堂教学和作业设计中想方设法培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，增强学习的自觉性，从而使学生在主动参与中得到有效发展。
【关键词】：培养学生 自主参与 有效发展
中国学生发展“核心素养”由三个重要维度构成，其中一个就是学生的“自主发展”。在义务段以及新颁布的高中新课标中，学生学习的自主性、主动性和“良好个性”的培养，是教师在日常教学中必须牢牢把握的关键之一。
在传统教学模式中，许多教师只重视知识的传授而忽视学生自主性学习能力的培养，使学生变成了一个机械的知识储存器。改变传统的教学模式，让学生动起来，自主参与到教学活动中，落实核心素养教学，为学生终身发展奠定基础，就显得至关重要。
一、以生为本，备课关注自主性。
备课时，为了体现学生学习的主体地位，在熟知教学目的要求、了解学生的心理、认知特点的基础上，结合教学实际，可以就课堂将要采用的教学方法给予设定，如提问法、联想法、发现法、讨论法等，重在体现学生的主体性，培养学生的能力。例如将“学生字、正音、解词”的教法设计改备成“读读生字，找找形近字、音近字，比一比，说一说；找找不理解的词，查字典、找资料、讨论理解不懂的词。”根据不同的文本，设定不同的教学方法，有意识引导学生自主学习，力争将学生的主观能动性发挥出来，让学生以积极探索，勇于合作，善于展示的状态进入学习。同时，教学设计中，教师可将学生的做法、说法及会出现哪些意外等进行预设写进去，并对其设计出对策，充分调动学生的主动性。如在教学《找骆驼》一文时，播放视频资料后，对学生提出期望：请认真聆听，并能从字、词、句、篇任一方面，说说对本文的初步感受。学生可以读生字、读词，可以谈听到的文章内容，甚至可以说说课文故事梗概，重在鼓励学生自主参与，只有参与了，才能更好的得到锻炼和提高。
二、读写激趣，教学诱发主动性
课堂教学更要体现以学生为主体，正确地引导、巧妙地点拨、适时地拓展，在学习实践中，逐步教给学生自主学习的方法，让学生在参与过程中主动获取知识，提高能力，促进发展。
1、多维识字促参与。
我在识字教学中，将课内外有机结合，以文本为中心，让学生走出课堂，走进生活，利用课外时间去学习。从字的音、形、义到应用，从不刻意要求统一，自由灵活。然后把在课外学到的知识带回课堂，通过合作学习，达到资源共享。如：学习生字“僻”，学生可以说出生字的同音字“屁、劈、丕”，可以说出形近字“劈、辟、霹．避、臂”等，也可以用字扩词造句或成段，也可以列举不同语境中这些词语的不同用法，或是找出它的不同解释相互交流等。在这个学习的过程中，学生会有意识的翻找好多资料，查字典、查词典已成为自觉行为，久而久之养成了良好的自学习惯。有了充分的准备，合作学习时学生争先恐后的发言，学习的主体性、自主性得到了充分的体现。
2、多样阅读促参与。
语文教学的重点是读写能力的培养，让学生懂得阅读的方法，能够独立完成阅读任务，这是我们阅读教学的最终目的。依据阅读对象的不同特性，围绕学习任务指导学生找准切入点，灵活的感知文章、拓展文章，这也是培养学生学习自主性的有效途径。
（1）扣一词，活一课
引导学生找出文中的关键词，牵此一发而动全文之身。《詹天佑》一课，开头段中的“杰出、爱国”两个词，足以概括全文的内容。紧承第一段便着力于大量篇幅从“顶嘲讽、要挟，依然受命；翻山越岭，勘测线路；智凿隧道；巧设线路”具体表现詹天佑的 “杰出”与“爱国”，文末又有因杰出、爱国而应有的结果——修成铁路，世人瞩目。于是，作者的思路明晰地展现在学生面前，便于理解。
“杰出、爱国”两个词便串起了全课，提示了中心。
（2）抓一句，串整篇。
每一篇课文都由许多句子组成，而这些句子，并非都是平分秋色，是有主有次的。有的文章，很明显地有总括全文的中心句，或点明中心，或概括内容，或凝结深情。抓住这些关键句子，即会串通全文，如《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句，既总括全文内容，又表达了作者的赞美之情。找准了，然后再看哪些段落写“山”，哪些段落写“水”，哪些段落又是“山水”合写，便可领会全文。
（3）导一段，通全文。
有的文章的段中有明显的重点段，有的则各段成并列关系，学一段，就会通晓其他段。如《将相和》一文中，“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事的结构就非常类似，通一即会晓全文。教学中，只需指导学生学会一段，学生就可以自学后两段。
3、即兴写作促参与。
作文是语文教学的最终目的之一。可是，学生往往因为无话可说而深惧作文，可谓“谈文色变”。学生之所以如此惧怕作文，原因是多方面的。但最主要的我认为是学生平时不注意观察、积累，没有材料可写。因此，作文教学时，有意识的创设情境，让学生积累素材和随时作文，这是我的一大特点。学过了《狱中联欢》、《开国大典》，便安排学生有意识的开一次班会，指导学生以“准备-活动-感受”的思路写场面，既积累材料，又练习表达。学习了《草船借箭》趁兴就诸葛亮、周瑜谈一谈认识和感想。
此外，经常性的锻炼学生的口头表达能力，也是提高作文水平的有效途径。课堂的讨论、回答问题、复述课文、谈感受等都是锻炼口语表达的重要方法。
综上所述，针对不同的文本，指导学生逐步学会识字、阅读和写作的方法，具备一定的自学能力，这是学生主动参与学习活动的必备条件。让学生行动起来，通过小组合作的方式，共同阅读，一起感知，逐步由浅入深，由表及里，由易到难，领悟文本内涵，汲取精神养料，丰富和充实自己实现有效发展。
三、灵活检测，作业体现层次性。
课堂正式作业可在遵循适量、灵活、广博原则的前提下，由学生自己依照学情分层自设，学生可以根据自己的喜好来选做题，教师只需要大概控制一下作业量。如：同时学习生字“竣”，学习基础较差、领会能力也不怎么好的学生，可能做的是注拼音抄写一行生字，再组一个词；而基础较好，有一定应运能力，且善于查找资料的学生做的作业可能是用“竣”组了好多词，或是用“俊、峻、骏、凌、陵、棱”等比较组词；学习最好的有一定表达能力，有较强应运能力的学生做的可能是用“竣工”写的一个句子、一段话。这样一来，使不同程度的学生都有了相应的提高，但却并不会因为觉得学习负担过重而厌学。
课外作业则内容和形式更加灵活多样，有观察动植物、参加劳动等体验感受性作业，有调查访问、收集资料、实验等实践操作性作业，有问题思考、讲故事等思考讲述性作业，也有自由练习的续写故事、巩固字词等书写表达性作业。作业的评价采用同桌互评、小组长评、自评与师评相结合的方式进行。特别是作文教学中，学习组的评价起到了非常重要的促进作用。
作业的内容和形式在“活”字上下功夫，因为活而让作业充满新意，因为活而让学生学得饶有兴趣，因为活而调动了学生的自主参与，发挥了学习的主体作用，促进了学生的健康成长。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”[1]这种“发现者、研究者、探索者”心灵深处的需要，其实就是人的自主性彰显的需要。小学语文教学，满足学生自主性彰显的需要，培养学生自主参与学习的能力，逐步形成自主学习的良好个性，是落实学科核心素养的重中之重。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984年（58）