陈亚军
江苏省涟水县方渡中心小学 223445
摘要：学习数学知识，为的是以后的生活、工作能够使用。小学时期，学生的学习经历，启蒙了其思想，学生渴望检验自己对于知识的掌握情况。教学中，教师需要做好活动合理设计，合理迁移数学知识，提高学生学习效果与效率，提高学生知识学习效果。
关键词：知识迁移；能力培养；小学数学；课堂教学
前言：数学教育经常能够听到一些教师抱怨，自己明明刚给学生讲过，但是学生考试时候就是不知道怎么做。还有一些教师表示，自己出的习题明明跟例子相比，只是简单的变动了一些数据，学生就会陷入不知所措的问题。以上问题，和教师只在乎知识讲解，没有培养学生学习能力有关。学生不具备知识应用、转移和迁移能力，无法与时俱进，满足当代教育要求。数学教育中，需要教师重视学生数学知识迁移素质培养，其具有长远教育意义。
一、重视基础奠定根基
小学时期的数学课堂，需要教师表现出对基础知识教育足够重视度，使用灵活科学的教学手段，让学生能够打好知识基础，为后续灵活使用知识以及迁移知识奠定根基。此外，在讲解基础知识的时候，充分利用例题是非常好的方式。教师不能放过任何一个机会培养学生知识的迁移能力。学生在训练中，逐渐掌握了定理和概念，对学生迁移能力培养有显著帮助。
比如在学习小数除法知识点的时候，这部分内容是对除法知识的延伸，教师教学中需要引导，让学生衔接新旧知识关系，让学生根据小数知识、整数除法的规律和概念，对已知经验进行总结，巩固旧知识温故知新。随后配合变式习题，引导学生训练和学习知识，实现知识有效迁移[1]。
二、变式教学培养能力
所谓变式，说的是变转问题样式。以不同视角、条件和结果变式数学题，融会贯通各个知识点，能够增强学生数学思维发展和知识理解，培养学生问题解决和探究能力。
如百分数知识点的学习中，教师可以用变式训练方法，锻炼学生问题解决能力。
第一个问题，某地准备种植20亩玉米，不过实际种植了35亩玉米，请问玉米实际种植的土地大小为原先的百分之多少。
第二个问题，某地准备种植20亩玉米，不过实际种植了35亩玉米，请问原先准备种植的土地大小为现在的百分之多少。
第三个问题，某地准备种植20亩玉米，不过实际种植了35亩玉米，请问玉米实际种植的土地大笑比原先设计的大小多百分之多少。
通过变式训练的过程，提升学生的知识迁移能力和分析能力，这对学生掌握知识，提高学生学习水平有很大的帮助。
三、训练概括能力达成迁移学习目标
影响学生知识迁移能力的众多因素中，概括能力不容忽视。学生知识概括能力越厉害，学生思维越活越，能够让学生顺利掌握与理解知识点，走进知识背后。在实践中，获得完美的知识迁移效果。学生需要掌握与具备知识迁移和概括能力，才能顺利迁移思维，达到学习要求[2]。
分数知识中，化简和通分都是很重要的内容。教师教学中，可以引导学生，让学生多长时间独立化简，并总结规律。教师可以交给学生各种题目如0.4比0.5 4/5比2/3。学生在化简中总结知识生成概念和理解。学生在实践中明白了化简的有效思路。
四、合作学习迁移知识
高质量数学教育并不单纯是教师和某一名学生高频率精彩互动，而是教师与所有学生展开思维碰撞与交流，提高学生知识探索欲望和能力。课堂教学期间，需要教师为学生提供更多合作学习条件和机会，让学生能够主动、积极的尝试和探索。依靠团队力量，完成知识迁移目标[3]。
百分数知识学习中，教师就可以让学生用合作学习方法，走进银行，搜集储蓄知识。
教师提问学生：大家了解储蓄知识以后，有没有人愿意说一说调查结果。有的学生此时会说自己调查了银行存款利率。有的学生说知道了银行存死期和活期利率不一样，还有学生说存款时间越久得到的利息越多。课堂教学中，学生积极合作的自主研究，营造活跃气氛，走进知识背后。用自己调查得到的资料和结果学习知识。学生在习题学习中，能够顺利迁移知识。
五、同类型知识比较迁移
小学时期数学知识的呈现，为螺旋上升。先以整体角度学习某些知识，之后慢慢分化细节。比如低年级时候学习整数的加减，中年级学习整数乘除，高年级学习小数分数知识点。其实这些知识的呈现有特定的规律。学生合理迁移知识，对学生由点及面学习有很大帮助。学生通过比较思考，能够深刻理解知识，提高学生学习水平。
比如在小数加减法知识的学习中，遇到了6.37+2.5这一问题，教师可以让学生回忆，加减法知识的时候，有什么说法。此时学生说，个位数对着个位数，十位数对着十位数。此时教师引导，那么我们在计算小数的时候，是否也可以用这一方法。这时候，学生将小数点相对齐，之后将整数对齐、分数对齐进行计算。学生解题中，顺利掌握了计算方法和技巧。
六、凑十破十唤醒经验
解答数学题中，掌握灵活的技巧对提高学生解题效率和能力有很大帮助。比如在面对这个问题的时候：264-56-54，这时候，教师可以让学生回忆凑十法、破十法技巧。此时学生瞬间形成了学习兴趣、解答兴趣。
教师提问学生如果我们要解答34-6，有什么简单的技巧吗。此时学生回答，可以将式子变成34-4-2=30-2=28.也有学生说，可以30-6+4=28，还有学生表示，34-10+4.以上技巧是学生平时为计算经常用到的，所以学生十分熟悉，不论是破十还是凑十，都是简便计算的方式。在解答数学题的过程中，灵活使用，对提高学生解决问题能力有极大的帮助。此时教师让学生说264-56-54怎么解答，学生就会集思广益，说可以264-50-50-10，也有的说可以264-60-60+10。学生灵活的学习，充分掌握了技巧，展现了知识迁移能力培养意义。
结语：小学时期是学生能力培养关键阶段，教师必须予以学生的知识迁移素质培养足够重视，这样才能更好的帮助学生学习与成长，提高学生思维活跃度与学习能力。新课改视角下，教师需要着眼于学生的需求，按照数学的学科特征，用可行合理的教学手段，提升学生知识迁移水平，助力学生可持续发展。
参考文献：
[1]道吉草.小学数学家庭作业创新性设计研究[J].科学咨询(教育科研),2021(05):103-104.
[2]娘毛加.微课在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(05):169-170.
[3]张春燕.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2021(04):183-184.