张文烨
济南市钢城区金鼎实业有限公司钢花幼儿园
摘要：自主性游戏是幼儿教学的重要组成部分。学习习惯和学习能力会伴随人的一生，在幼儿时期就要潜移默化地培养，教师在这个过程中发挥着至关重要的作用，教师需要注重开展富有科学性的教育活动来培养幼儿良好的学习习惯，帮助他们形成良好的学习品质，专家研究表明科学的自主游戏是一种非常有效的方式。而对于每位教育工作者和父母来说都希望通过科学教学，让孩子养成良好的学习品质，全方位提升孩子的综合素养，但目前我国科学游戏在早教中的应用还存在些许问题。
关键词：幼儿；游戏；教育意义；策略
1幼儿自主性游戏中存在的问题分析
1.1游戏的开展方式由教师决定，未能尊重幼儿意愿自主性游戏顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显得兴致不高，无所事事。
1.2教师的点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度
教师讲评自主性游戏时运用的常见方法有：1.评判是非，就是给某某幼儿的行为下个结论非对即错。2.总结概括，教师就幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，面面俱到。3.陈述答案，教师在讲评中指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有体现出来。
2在游戏中培养幼儿的自主性策略
2.1营造自主发展的氛围，促使幼儿自主游戏
环境对一个人的发展是非常重要的，作为一名幼儿教师一定要重视环境这一重要的因素，为幼儿营造出轻松、和谐、愉悦的教学环境，给幼儿一定的活动自由，为幼儿提供巨大的平台，促使幼儿在轻松快乐的氛围中进行活动，这样有利于激发幼儿的积极性和主动性，使得幼儿的自主性得以大幅度提升，让幼儿在接下来的学习生涯中更加有信心，为幼儿创设出一个更好的发展环境，进而促使幼儿朝着全面健康的方向发展。
第一，为幼儿提供丰富的玩具和材料。在幼儿进行自主游戏的时候，我注重为幼儿准备一些适合这一阶段的玩具，利用这些玩具来更好地吸引幼儿的注意力，在这里值得注意的是，教师在为幼儿准备玩具的时候，一定要多准备几样，这样，幼儿在进行自主游戏的过程中，就可以更好地发挥自身的自主性，来选择幼儿喜欢的玩具，如，有的幼儿选择沙包，有的幼儿选择足球等，这样可以更好地促使幼儿得以健康全面发展。
第二，为幼儿营造一个和谐民主的活动氛围，激发幼儿的主体性。教师在对幼儿进行教学的时候，一定要清楚地认识到，幼儿也有独立的人格，也是一个独立的个体，也有自己的想法。因此，作为一名幼儿教师，一定要树立正确的价值观，在思想上就一定要重视对幼儿自主性的培养，充分认识到幼儿是自主游戏的主体。教师只是一个引导作用，有的幼儿教师就会认为，在对幼儿进行教学的时候，只要给予幼儿物质方面的满足感就完全可以，这样的想法是极其错误的，作为一名幼儿教师，不仅仅是为幼儿提供丰富的物质基础，更重要的是在精神上我们应该认真了解每一位幼儿，相信幼儿自身的能力，善于发现每一位幼儿的优点，促使幼儿在接下来的活动中更加充满信心。例如，在幼儿进行自主游戏的时候，作为他们的教师，我经常与幼儿进行交流，从而有利于与幼儿建立平等、和谐的新型师生关系，在交流的过程中，注意发现每一位幼儿的兴趣爱好，了解幼儿的内心需求，引导幼儿在自主游戏中更好地发挥自身的自主性地位，进而有利于促使幼儿得以健康成长。
2.2游戏设计要灵活多变
幼儿的思维方式通常比较跳跃，思想天马行空，他们在游戏过程中容易被自己感知到或者联想到的其他事物而转移注意力，所以在设计游戏时教师应注意多设计一些备选方案，多了解幼儿的喜好增强临场应变的能力，及时控场，避免发生孩子们的集体混乱而导致游戏环节进行不下去。同时，教师在游戏设计前，要做好相应的调查，在掌握班级幼儿具体情况的基础上进行游戏的设计，避免由于游戏设计与幼儿喜好脱节导致的幼儿拒绝参与或者参与度不高等问题的出现。在游戏设计的过程当中，教师要充分考虑可能发生的各种情况，及时做好安全措施，确保游戏的同时幼儿不会受到意外伤害。
2.3善用互动交流方式，让幼儿动起来
幼儿对周围的一切充满好奇，有探究的欲望，而游戏能让幼儿对现实生活有所感悟，消除紧张感，满足好奇心。幼儿在游戏活动中除了活动肢体，还能与同伴交流互动，提高语言表达能力，增进幼儿间的友谊。例如，在丑小鸭的角色扮演游戏中，教师可以根据剧情进行场景布置，给幼儿提供相关的道具，鼓励幼儿选择角色，并根据故事情节进行表演，锻炼幼儿的口语表达能力，促进幼儿语言理解能力的发展，从而让幼儿对语言表达有更深层的认知。
教师要真诚平等地与幼儿交流，支持和引导幼儿的游戏活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，可以提升游戏活动的质量，促进幼儿独立自主地发展。如在进行“钻洞”活动指导时，教师可以即兴用手边的道具，如用串铃围成一个洞口的形状，让幼儿尝试进进出出，小铃会发出叮叮当当的响声。这时教师要引导幼儿思考如何不碰到小铃铛，让幼儿互相交流，展开讨论。这样，幼儿就会把头放低，慢慢地钻过去，就能掌握“钻洞”的动作。在活动中，教师可以使用形象、有趣的情境式语言与幼儿交流，并鼓励幼儿共同讨论，找出可行性的解决方案，提高幼儿的交际能力。
2.4注重游戏后的有效评价
在游戏的过程中也会观察到游戏中存在的矛盾和困难。但是由于时间的有限，小班幼儿的语言表达能力不够强，教师往往会忽略，很多时候在讲评的时候只注重展示优秀的作品或者再次强调了一些纪律问题，没有把部分幼儿在游戏中想要解决的困难解决掉。例如阳阳小朋友在玩穿鞋带游戏的时候总是会把鞋带缠绕在一起，最后就会一个人发脾气。在游戏结束的时候，老师请孩子们自己来说说遇到的困难，阳阳没有举手还是一个人在生闷气，老师就把阳阳的困难告诉了大家，很多小朋友都开始说自己想出来的解决办法，最后阳阳不生气了，决定在之后的游戏过程中把小朋友讲的方法试一试。孩子们不仅有自主游戏的自由，也有了自主解决困难的尝试，在游戏的开始和结束都做到了将自主贯穿始终，我们把更多的动手动脑的机会留给了孩子。
结束语
幼儿自主制定区域游戏计划从萌发到认同，经历了实践—反思—再实践的循环往复的过程，孩子们的多元表征能力、绘画表达能力、规则意识、解决问题的能力切实地得到了显著发展。孩子们游戏的有意性逐渐增强，游戏的持续时间有所增加。教师在探索的过程中获得专业成长，学习如何观察、理解与分析幼儿，如何支架指导幼儿的游戏，促进幼儿的深度游戏，走近幼儿的心灵世界。
参考文献：
[1]张晨玲.本土特色文化在幼儿游戏活动中的渗透—— — 以福州海军幼儿园为例[J].教育观察，2019(34).
[2]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据—— — 基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017(05).