谷麦艳
新疆吐鲁番高昌区第一中学
摘要：随着我国教育改革的具体实施，对于学生的全面发展和综合素质的培养，提到了更重要的位置，地理作为一门主要学科，其情感教学也成为了教育改革中被关注的新问题，而当下地理课堂却面临着缺乏情感教育的现状，咱们将针对这类现象，首先对情感教学进行阐述，其次，再根据当下地理情感教学出现的问题，提出其必要性，最后再针对现状论述地理情感教育的实施策略，以期帮助教育改革更顺利完成。
关键词：初中地理；情感教学；学习主动性
引言：情感的完善是学生人格健全的重要基础，也是我国几千年来儒家文化所提倡的，而目前学生的学习主要以积累知识和背诵为主，考试的技巧等被摆在了重要的位置，这也导致了我国的现代教育缺乏对于学生综合能力的全面培养，尤其是情感教学的不足会严重导致学生人格障碍，因此，情感教学是个人和谐发展的重要基础，在初中地理教学过程中，情感教学也是十分重要的，它不仅能够培养学生对于地理学科的兴趣，同时，更能够激发学生对于地理和我国大好河山的热爱和向往，更有利于培育爱国主义的情怀。
一、情感教学概述
情感教育是可以一种内化在所有学科知识中的一种教育方式，其目标是为了培养学生在人性情感方面的共情力和表达力。
情感教学 强调培养学生的理智，情感，美感和道德，其目的是为了促进学生人格的健全发展，并且带来学生性格的和谐，在情感教学中，教师不但要努力达到教学目标，更重要的是发挥情感因素的积极作用，在教学中添加情感因素，让知识变得更加有人情味，将学生传统的被动式学习转变为主动式学习，同时培养学生的情操和高尚的人格。学习的过程包括主动性，社会性和情境性，在学习的过程中，学生应该主动思考，主动探寻，并且与教师进行沟通，但同时也应将具体的知识和具体的情境结合起来，这也是情感教学的一个主要存在方式，就是利用知识的情景对学生进行情感的培养。
二、地理情感教学的问题和必要性
（一）知识的枯燥和简单
在一项关于初中地理课的审美调查问卷中可以看出，学生对于美的了解程度有将近一半不太清楚，而对于地理教材中的美韵内容有将近1/3的学生认为不太丰富，并且有将近1/2的学生认为在地理课堂上欣赏地理美的机会较少，这就表明当下地理情感教育的问题十分严重，很多学生对于美的定义和美的方式有一定的误解或模糊，同时也不清楚从哪些方面去欣赏地理的美，这主要是因为当下以分数为主要教育目标的教学模式，以传输知识为主要方式，完全忽略对于学生美感和性格的培育，情感教学在我国的近几年发展中的改观不大，学生亲自体会感受美的机会不多。
例如人教版地理教材七年级上册“居民与聚落”单元中，如果仅仅以各个地区的人口结构和语言分布等知识教学就会略显枯燥，若是添加各地文化的介绍和体验则会更加能激发学生情感。
（二）个人美育素养的要求
情感教学的本质是在教学过程中把握文化课知识的同时，将情感提升到更加重要的位置，让情感因素渗透到学习的各个阶段和各个内容中，并且在教学中发挥积极的作用，而教师在传授知识的过程中，迫于分数以及个人美育素养的欠缺，经常会忽略这方面的要求，因此，当下的初中地理教学中，情感教育十分必要，它能够激发学生对于地理学科的热爱，能够引导学生主动进行发掘，引导学生进行主动思考，并且将所学知识运用在日常生活中，这对于学生的个体发展和素养积累有着极大作用，同时，情感教育也是学生培养自我主动学习能力的重要动力，为完善学生个体的全方位发展，有着重要的作用。
三、地理情感教育实施策略
（一）教师提升个体美学素养
教师作为教学活动的主要引导者和策划者具有重要的作用，首先，教师在教学过程中要完善自己的个体形象，以更加亲切，更加丰富与情感的形象面对学生，让学生在看到教室后就能有充足的兴趣，能够认真听讲，感受个人魅力，其次，教师应在日常的自我提升中增强对于美学的认识，永远保持对于地理的热情，这样能在教学过程中感染学生，让学生也保持良好的态度，积极观察和体会，处在青春期的初中生的人格和情感没有得到完全的发展，因此特别需要教师以热情的态度和饱满的情绪感染，提高学生对于地理学科的重视程度和热爱程度，不断增强情感教学。
例如在人教版地理教材七年级下册中的“我们邻近的国家和地区”中，教师应该在教学前对于地理单元中的各个国家的经济文化等方面进行深入的了解，才能培养出对于不同文化的独特情感，在进行教学时才能传递出情感性因素。
（二）教学内容丰富多样
在调查中，我们可以发现学生很难通过书本和课堂的知识理解什么是地理的美，并且很少有机会能够接触到课本以外的地理知识所散发出来的魅力，因此，在教材的编排中和授课过程中，应该更加突出情感因素，在教学过程中，应丰富各地的人文和奇特的地理现象，以及多样化的文化和风土人情，培养学生对于地理的情感，提高学生对于地理审美的把握，教师应该利用好情感素材，积极的引导学生主动学习，主动探索，不断激发学生的学习兴趣和好奇心，并且在学习中能够进行反馈，对学生的学习进行评价，在评价的基础上完善学习进度和程度，针对不同学生进行不同的情感培养。例如在人教版地理教材八年级上中的“我国的经济发展”中，教师应该在课本之外为学生提供其他关于我国经济发展的图片与资料等内容丰富教材，为学生展现我国经济发展所经历的磨难以及在发展中所遇到的机遇与挑战，伟大祖国是如何应对这一切，从而走向富强之路，从而培育学生的爱国主义情怀，满足学生对于多样化知识的需求。
（三）创设情境丰富课堂教学
创设情境是为了通过具体的情境引起学生积极的情感体验，让学生主动的积极地参与到学习活动中，这样才能达到良好的教学效果。例如在学习人教版地理教材八年级下中的“中国的地理差异” 一开始导入就创设情境，通过多媒体展示我国不同区域的美景图片，我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。如果作为一次穿越我国之旅，无论选择哪个方向，不仅能欣赏丰富多彩的地理景观，而且能感受我国显著的地理差异。这样的导入不仅让学生欣赏到祖国大好河山的美，还让学生情感上产生共鸣，从而更加热爱伟大的祖国。
结束语
综上所述，当下我国的地理情感教育还存在着诸多问题，尤其是初中地理教学中的情感因素过少，从而导致的学生接触地理审美的机会不多，严重阻碍学生个体人格的全面发展，因此，在教学过程中，要善于利用原本枯燥的知识，丰富教学内容，以更多样化，更加富有审美情趣的角度教授知识，并且也应提高教师的个人审美素养，积极发挥教师作为教学活动核心的地位和作用，完善情感教学，增强学生主动性。
参考文献
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［2］袁海琴.刍议初中地理教学中情感教育的融入[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):63.