程璐垚
重庆市长寿区第三实验小学校 401220
摘要：素质教育的今天，许多的专家和学者加强了对艺术教育的重视程度，在《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》的引领下，许多地区的学校也逐步加强艺术教育，充分挖掘本土资源，开发美术校本课程，缩短课程与本地区学生的距离，在一定程度上提高了学生的综合素养，促进了学生的发展。
关键词：校本美术课程 地方“寿”文化
很多学校在进行艺术教育的实践中，开展了具有地方特色的美术创作，对地方美术资源的开发，缩短了课程与本地区学生的距离,为校本课程建设提供了一定的基础，这样既可以培养学生有效开发、利用家乡资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品。这既是对文化教育多元文化的保护,同时也是对本土文化资源的原本化开发和利用。关于美术校本课程的开发，我的体会是要从实际出发，要在深度挖掘地方资源中进行。
一、从地方文化资源的挖掘中，让学生了解家乡历史
美术课程的人文性，决定了美术教师应加强对学生人文素质的培养。让学生在学习中，了解人文历史，珍惜文化遗产，懂得传承文明。关于我们的长寿得名，有一个广为流传的故事：明代洪武年间，当朝宰相戴渠亨，一次下乡察访民情，路过今长寿区新市镇河石井，突遇大雨滂沱，便在酒店歇息躲雨，得见酒店对面一家庭院张灯结彩，鼓乐齐鸣，笙歌不辍，人来客往，十分热闹，正待问个究竟。却见一位老翁，满头白发，银须齐胸，年约九十有余，来店沽酒，自称是给爷爷做寿。这位宰相听后，兴趣油然而生，便向老翁问道：“令祖父高龄几何？”老翁笑答：“我的祖父正满一百五十岁”。宰相越发惊奇，正欲细问，又见一个年约四十多岁的中年人来到老翁面前，口称爷爷，给你送来雨伞。片刻，又有一个儿童蹦蹦跳跳欢天喜地前来，称送伞者为爷爷，要他回去拜寿行礼。宰相在这里再也按捺不住，于是亲赴寿翁家祝贺，并主动寒暄，主人察颜观色，深感来人谈吐不凡，遂取出文房四宝，请其题词留念。宰相亦不推诿，接过笔来，龙飞凤舞地写下“花眼偶文”四个大字。主人不解其意，向他请教，宰相便以每个字为句首，写下四句诗： 花甲两轮半，眼观七代孙。偶遇风雨阻，文星拜寿星。下方落款是：“天子门生门生天子”。主宾们才恍然大悟，方知客人是当朝宰相，又是皇帝的老师，大家不由肃然起敬。戴渠亨通过察访，了解到乐温县土地肥沃，物产丰富，山青水秀，景色宜人，民风淳朴，热爱劳动，百岁老人比比皆是。便回朝奏明天子，从是年九月开始，遂改乐温县为长寿县。
二、从地方文化资源的挖掘中，让学生感受家乡美
重视美术学科与外部资源的整合,培养学生感受美的能力。长寿湖，从空中俯瞰，由八个湖汊围合而成的众多半岛，形成了一个巨大的魏碑体"寿"字，长约1280米，宽约704米，乃天赐长寿。长寿湖繁写魏碑体"寿"字，笔力起伏跌宕，笔锋刚劲有力，笔画简约明快，结构疏密相宜，达到了神采、气韵和意境的完美统一，可谓天赐的书法珍品。整个"寿"被茂密的夏橙、血脐和沙田柚树包裹，一年四季花果飘香。每当枯水时节，水位下降现出消落带时，"寿"字恰似一条金色腰带萦绕的巨轮，漂浮在浩瀚的湖面。
菩提山是长寿老八景之一，历史上由明僧大智铸铁柱1根，长16米有余，高插峰顶，燃灯于上，夜间灯光四射，远近可见。"菩提山上灯一盏"的诗句，迄今县人老少皆知。我们长寿区正在建设“寿文化”大观园，让菩提山成为中国五大佛教名山之一。
长寿古镇将是重庆地区最大规模且唯一的巴渝文化和寿文化主题文化综合商业体。从万寿广场、“寿文化”民俗博物馆、古戏台、城隍庙、寿星阁等古建筑群中，人们将感受到巴渝文化、寿文化的深刻含义。
三、从地方文化资源的挖掘中，让学生创出具有地方特色的美术作品?
以“寿”字的美术表现为例，在长寿湖有一个诠释寿字文化的主题公园，公园里一尊尊造型各异的石头上，都书写着一个寿字，而作者却是来自从古至今的大名人，一个简单的寿字，为什么这么多人都爱写呢？寿字不仅包含了养生哲学，还寄托了人们向往健康长寿的心愿。让学生走进百寿园，欣赏这些寿字。然后孩子们试着用彩色笔来画寿字，最后对“寿”字进行装饰，每一个孩子都创作出不同形体的“寿”字，最后呈现出一幅百寿图。
在泥塑方面，孩子们通过对寿星广场上“寿星老人”雕塑的观察，了解泥塑的基本知识，用揉、搓、压、捻等方法制作寿星形象。如用圆形、椭圆塑出基本模样，再用剪刀、梳子、牙签等工具做出其他具体的形态。比如寿星的胡子要多而密，可以借助梳子来完成。
在拼贴画方面，菩提山到处都可以见到花草树木，各种各样的枯枝树叶是拼贴画的好材料，学生随处可捡，既经济又实惠。美术课前引导学生采集各种形状、颜色的花草树叶、枯枝等，准备好剪刀、胶水或者双面胶等工具，然后课堂上指导学生在画纸上设计好寿星草图，再选用合适的花草树叶修剪后组合拼摆后粘贴成寿星形象，再配以房屋、动物、美丽的风景作为装饰。?
综上所述，我们美术老师要从实际出发，积极引导学生善于观察，寻找家乡本土文化，发现美，欣赏美，创造美，在实践中探究。而地方文化通过美术课堂传承，学生在参与、体验、实践中感受、传承，并将其发扬创新。
参考文献：
[1]高 蕾 依托乡土资源开展综合性美术实践活动（J）小学科学2013（12）
[2]肖晓阳 现当代艺术教学资源的开发与利用,艺术教育,2008(2)