朱红
吐鲁番市高昌区第二中学
摘要：就当下的教育研究来看，地理核心要素的发展比较落后，如何促进地理核心要素的发展仍然还在探索中，而地理核心素养则是指在学习地理过程中表现出来的学习行为，以及对于地理知识的理解态度和运用，并且通过地理学习提高自我文化水平和道德素养，本文主要针对地理核心要素的概述，以及当下的研究现状提出问题，并且针对地理课堂的教学提问模式提出一些建议，促进我国的教育发展。
关键词：地理核心素养 高中地理 提问教学
引言：随着我国教育改革的进一步深入，教育目标已经由原先的提高个人知识，文化水平变为了提高个人全面素质的发展，从过往的以教师为核心，评价学习成果变为以学生的学习结果来反馈学习目标，地理核心素养是指对于地理的知识把握，对于地理观点和地理的态度等，在教学过程中，基于地理核心要素的提问，教学是十分必要的，他也在随着教育改革的进一步深化，不断的关注学生个体，对于知识的运用和满背个人发展所具备的素养。
一、地理核心素养概述
地理核心素养是指对于地理学科内涵的把握，一方面，这种核心素养表现在对于地理知识，地理文化等的养成和提高，另一方面则是指学生通过学习的过程提升个人综合素养，进一步完善地理学习能力。地理核心素养，具体可以分为地理文化素养和地理科学素养，前者指的是具备各个地理区域中人文基础认知的一种能力，能够掌握并迅速的获知各个地区的主要人文特点，后者则是指对于地理基础知识的掌握，并且能够通过最基本的地理知识运用解决现实中的地理问题。而在地理学科教学过程中，培养学生的地理核心素养则是指，通过完成地理教学的设计目标，实现学生地理知识的掌握，以及地理素养的提升，在提升学生对于地理学科的兴趣，同时，完善地理认知提供一个良好的途径。
二、高中地理提问教学面临的问题
（一）缺乏深度提问思考
当下我国高中的地理课堂提问教学模式存在着一定的弊端，就其内容来说，很多提问环节缺少对于问题的创新和回答的深入思考，往往仅是关注于几个简单的问题进行提问，让同学们对于表面现象和教材内容进行初步的理解，以能够做对题目为主要目的，却没有对于知识点之间的相互关系进行深刻的挖掘，例如在教学中提问，只关注各个时期各个地区的人口结构现象，却没有深化该问题的具体原因，人口结构的形成原因是什么？为什么会造成人口迁移？人口增长模式等问题，这会造成学生对于地理基础知识的浅薄化理解，无法进行进一步教育。
（二）缺乏全方位的提问教学
在一份对于高中地理教学课堂提问模式的研究中发现，大量的教学重点放在了人文地理部分，及人口产业，区域文化等的教学，却缺乏了对于自然地理的教学内容，很难进行气候，岩石，宇宙，地壳等方面的问题提出，这样的现象也部分归因于当下地理教材的不平衡，以人文地理为主要的考察方向，却对于自然地理有所忽视，这就会导致学生对于人文地理有着很强的思考能力，却对人与自然的关系缺乏思考，学生在理解产业布局和人文发展方面有很强的能力，却不具备最基本的使用地图，理解地图图表利用地图搜寻信息，以及利用地理知识进行观测和调查的方法，这也会导致地理学科的教学浮于表面，基础不牢。
三、高中地理提问教学实践建议
（一）注重地理情感教学培养
在高中地理教学过程中，要增加对于情感教学的比重，其中包括对于知识的理解兴趣，以及对于弟弟的审美态度，地理提问教学模式并不一定仅仅局限于对于知识点的提问，可以更大程度上扩大提问的范围，例如在上课之前，利用精美的风景图画和地质图片激发学生的兴趣，再通过视频，动画，图片等多媒体教学模式，让学生增强审美意识，并且对于地理问题进行一定的设计，也可以通过引导学生在课下自主查阅资料来保持对于地理学习的严谨态度，拓宽学生的知识面和知识广度。例如在人教版七年级下地理教材中“西半球的国家”中教师应该在上课之前充分了解美洲的国家，对于不同文化进行实地的了解，培养对于不同文化的深厚感情才能在地理教学中发挥出情感教学的魅力。
（二）反向提问合作解决
在高中地理提问教学过程中，要丰富教学的形式，不仅保留传统的老师提问学生回答的方法，更重要的是要让学生通过对于知识点的学习自主提出问题，再通过分组的形式，将学生分成各个小组，利用小组学习和合作探究的方法，让学生提高沟通能力的同时，记忆更加深刻。例如可以安排学生问题设计的环节，每一个小组商讨后提出某个地理问题，全班的同学一起帮忙解答，在小组的互动讨论中得出结论，并且让每个小组的发言同学进行答案的梳理，对比各个小组的答案，找出其中的不同点和思路的差异，提高学习的效率。
例如在人教版八年级上册地理教学中“中国的经济发展”中，教师可以针对我国的经济大展现现状让学生自主提问：“为什么我国农业发展较好？”、“为什么我国工业在建构出较为落后？”等问题，并让学生自主思考和解答。
结束语
综上所述，当下我国的地理教学改革正处在瓶颈期，而高中地理课堂教学提问模式的发展，也带来了新的解决方式，在基于地理核心素养的前提下，完善教学模式是教学改革能够起到良好效果的前提，当下我国的高中地理提问教学也面临着地理知识提问的内容过于狭窄，重视人文地理，却忽视自然地理以及人与环境的关系，同时也缺乏对于知识点更加深入的串联，仅仅浮于问题表面的问题，因此就要关注于对于地理情感的培养，同时也能通过小组合作和反向提问来为学生开拓学习的思路。
参考文献
[1]彭晓萍.新课程背景下地理对话教学研究[D].湖南师范大学,2009.
[2]桓灵灵.高中语文教学课堂提问现状调查及策略研究[D]. 河南:河南师范大学, 2011.