石锋
清远市清新区第三小学
摘要：直入式讲授法已经没有多大的吸引力，而英语情境教学能大大的吸引学生的眼球，提高学生的英语学习兴趣。新课程改革的主要理念是以儿童现实生活为轴心，以动态发展的方式组合课堂，使课程内容由“书本世界”向现实生活回归。这就要求我们要改变传统的教学模式，在教学中通过生活化的情境，创造生活化课堂，培养学生的学习兴趣，激活英语课堂。本文以PEP小学英语3B Unit4 Where is my car? Part B Let’s learn 为例, 结合教学设计，利用生活化情境对生活化课堂进行探索。
关键词： 生活化情境 导入情境 游戏情境 表演情境
课堂评价 情感教育 生活化作业设计
著名的实用主义教育家杜威曾说过：“教育即生活”，倡导教育要回归生活。我国著名的教育家陶行知也提出，“生活即教育”。这些著名的理论都为我们探索生活化的英语课堂提供了理论基础。小学英语教学不仅仅是语言的教学，更应该是建立在生活基础之上的教学。将教学融入生活，提高英语的实际运用能力，才是英语课堂教学的重点。
在教学中通过创设生活化的情境，不仅让教学内容贴近生活实际，便于学生的接受，还能更有效的调动学生的学习热情，激活英语课堂。
下面我结合PEP小学英语3B Unit4 Where is my car? Part B Let’s learn 的教学设计，谈谈自己是如何利用生活化情境对生活化课堂进行探索的。
一、利用教学目标，设计课堂导入情境，以清晰的生活化线索激活课堂。
一部精彩的电影，只需播放新颖别致的开头，就能迅速地吸引观众。一首好听的歌曲，只需前奏一响，就能拨动听众心中的琴弦。一道美味的菜肴，只需轻轻一闻，就能让食客垂涎三尺。课堂教学也同样如此，一节好课，只需引人入胜的课堂导入，就能迅速吸引学生的注意力，激发起学生的求知欲。优化课堂教学的导入，不断修炼课堂教学导入的艺术，是上好每一节英语课的前提。
好的生活化课堂，往往是教学思路清晰，教学情境引人入胜，清晰的线索贯穿始终。这就要求我们要好好地构思导入情境，
1. 从教学目标入手，以日常生活为背景，设计合理的生活情境，构思一条能让各个教学环节紧紧围绕的线索。
本节课例的教学目标如下：
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结合以上教学目标，考虑到“car”，“boat” 作为交通工具又加上“map”（地图）这个词，以及Let’s do中“drive a car”(开车)、“row a boat”（划船）、read a map ”（看地图）这些短语，我以旅游生活题材作为背景，整堂课围绕Zoom即将去小岛旅游的主题进行，从新授课、巩固、总结、情感教育以及布置作业等各个环节都是围绕Zoom去旅游这条线索开展的。
例如，新单词授课环节中，整节课新单词的学习都是为了帮助Zoom制定旅游计划。新单词“car”和“boat” 是作为旅游交通工具，“cap”是作为防晒物品，“ball”是关于沙滩运动，而“map”是作为方向指南工具。
又如，在句子授课环节中，我通过一个小录音，设置成地图不见了，大家一起来找地图的情境来学习用“Yes, it is”和 “No, it isn’t”回答“Is it in the desk?” 的句型。
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2.制造悬念，导入新课，吸引学生注意力。
我通过一个猜图片的环节来引入island并呈现出Zoom 即将去小岛度假的这个信息，这样就拉开了这节课的生活化序幕。
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3.巧妙利用生活化的问题情境。
问题情境是指以情境为载体提出问题，引导学生思考讨论，并达到引入教学目标的目的，通过思考讨论和交流增加课堂的趣味性。
在这节课的单词新授课环节中，我通过设置一个又一个的问题，引导学生讨论交流，来引入要学习的目标单词。
例如，我通过一个“”如何去小岛“的问题”来引入学习“car”和“boat”; 通过“如何防晒”的问题引入学习“cap”; 通过“沙滩运动”的问题引入学习“ball”;通过“迷路”的问题引入学习“map”。
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二、设计生活化的游戏情境，调动学生学习热情。
英语课堂本身就是一种语言学习的环境，如果只是重复的说、读和写，这样的形式枯燥无比，磨灭学生的兴趣。在课堂教学中穿插游戏教学，不仅让课堂更生动，而且会帮助学生在快乐中学习，在学习中快乐，也能大大的提高教学效果。
生活化的游戏情境，不单纯只是游戏而是应该将游戏和课堂情境结合起来，游戏是为了课堂情境而设计。
如在本节课新授课完单词后，我通过询问学生总结一下Zoom要怎么去，要带什么，结合火眼金睛的游戏来巩固单词。
在教授完句子之后，我告诉学生们地图会飞，通过guessing game 来巩固句型。
三、创设生活化的表演情境，模拟生活场景。
学习英语，如果只是注重读写或者强调一味的跟读，而不注重“说”，这样都会变成哑巴式英语学习方式。英语课堂，作为一种语言学习的媒介，更多的应该是帮助学生利用所学进行沟通和表达，能够学以致用。表演对于英语教学来说，不管是作为巩固知识还是拓展知识，它都是一个必不可少的环节。生活化的表演情境，就是要利用一种生活情境来帮助学生通过表演的形式进行语言交际。
在本节课的拓展环节，我采用一个蒙眼猜物的环节，请小组同学上台表演对话。通过这个环节，学生们得到了口语交际的机会，也提高了他们的学习兴趣。
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四、利用生活化课堂评价，调动学生积极性。
课堂评价是指对在课堂教学实施过程中所出现的客体对象进行的评价活动，它直接影响着学生的学习积极性和主动性，是一节课必不可少的部分。课堂评价不仅仅是一种评价，更是一种能够帮助我们激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。
小学英语课堂教师的一个重要任务就是要利用课堂评价不断调动学生的学习情绪，促使学生在学习英语的过程中，收获进步，体验成功，建立自信，这样学生才会更积极地去学，课堂效果也会更好。
1结合课堂生活情境，设计评价方法和评价方式。
结合本节课Zoom要去海岛度假的生活情境，整堂课的评价方法都是围绕去度假来开展。同时我以小组评价的方式，将全班分成四个小组来进行PK。评价方法则是，代表四个小组的小船，谁先到达小岛，谁就能跟Zoom一起去度假。
2.利用黑板简笔画或各种手工，增加评价的趣味性和直观性。
课前，我在和班上利用简笔画画来一幅海岛图，海岛上有椰树和海鸥，同时利用波浪线代表海浪，并在上面描出深色的小点代表小船的路线点。我还用四种不同颜色的卡纸和磁铁做成了四艘可以移动的小船。这样，不仅使小组竞争更直观，也提高了课堂的趣味性，提高了学生的学习求知欲。
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3.利用激励性语言鼓励学生。
课堂中的激励性语言，是非常重要的。在课堂的各个环节，各种语言性的激励，例如，对表现好的小组进行激励，对表现好的个人进行激励，对课堂评价中落后的小组进行激励等方式都能极大的提高学生的学习积极性。
4.注意评价的及时性和有效性。
课堂评价应该贯穿于一节课的始终。在新授课前阐明评价规则，在教学过程中对学生的各种学习表现进行及时评价，在教学活动结束时总结评价结果，这样才能体现出课堂评价的及时性，并且能有效地调动学习氛围和学习积极性。
五、结合生活化的情感教育，升华生活化课堂。
新课程标准提出，在英语教学中，教师应关注学生情感，提高人文素养。因此，在生活化课堂教学中，教师除了教授知识和能力，还要进行一定的情感教育，将单词句子知识升华到更高的精神层次。
本节课的生活化情感教育主要是从以下几个方面入手的。
1.找到情感教育切入点，引起学生共鸣。
基于本节课关于海岛旅游的生活情境，笔者将旅游文明作为本课的情感教育切入点。通过询问学生是否去过海滩，“Have you been to the beach?”，引发学生的思考，激发学生的共鸣。
2. 采用对比的方式突出情感教育。
在学生讨论是否去过海滩后，笔者用PPT出示了几张美丽海景图，激发学生对于大海的美感享受。紧接着，又出示了几张海滩遍满垃圾的图片，学生顿时对乱扔垃圾的现象嗤之以鼻。通过两种对比性图片，这种强烈的反差感更能对学生进行情感熏陶，激发学生对于文明旅游的共鸣。
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六、布置生活化作业，补充生活化课堂。
课外作业是课堂的补充，而生活化的课堂更需要我们在传统作业的基础上增加生活化作业，体现生活化色彩。
在本节课的作业布置环节中，除了布置基本的抄写朗读的作业，笔者还将这节课的几点情感教育设计成了生活化作业。如：做一个文明的旅游者；Zoom的房间很乱，我们要养成良好的卫生习惯等。
以上就是笔者结合自己的课例，对借助生活化情境来打造生活化课堂，促进课堂生活化，激活小学英语课堂的一些理解和探讨。在生活化课堂的这条道路上，我们还需要不断地努力，不断地尝试，不断地探索。
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参考文献：
[1]陈周强.英语情境教学方法探索与研究[J].新课程·上刊,2016(6):76-76.
[2]王莉莉.多措并举,构建小学英语生活化课堂[J].校园英语旬刊,2015(36):144-144.
[3]蔡静莉.创设小学英语教学中的生活化情境[J].辅导员,2013(Z2):107-108.
广东省清远市清新区第三小学 石锋