马晓妮
陕西省韩城市第四初级中学 715400
摘要：教学改革思想要求教师在课堂中不断综合增强教学效果。因此，在初中英语课堂内，教师也要做到相关教学策略的变革，让学生能够通过阅读学习形成思维品质。教师注重形式的创新，以阅读课堂教学成果的优化促使学生完成深度学习。在考虑到学生能力和阅读教学基本方向的视角下，做到新型模式的引入；能够有效缩短学生与阅读文章之间的距离，让学生加深体会和感悟。有助于让先进思想与阅读课堂教学环节融合，探讨出新鲜方法，促进学生阅读素养的不断形成，为其综合发展提供基础。基于此，文章中主要分析了初中英语阅读课堂中学生阅读思维的培养策略。
关键词：深度学习；初中英语；阅读思维；培养；分析
前言：教师在课堂内为学生指明学习方向。以阅读文章的教学指引，让学生跨语言进行相关内容的交流，其思维逻辑性会得到增强。以阅读为基调其理解能力和事物推断能力、判别能力也会得到提升。教师借助阅读增进教学的吸引力，让学生在参与中形成一定的学习思维品质，有助于其阅读素养和效率的同步提升。在相辅相成的课堂内，通过阅读强化学生的语感，能够推动学生转变态度，让学生在参与中不断形成学习欲望，推动学生整体学习动力的增强。
一、设置教学情境，培养学生的阅读思维
教学情境为学生提供了与一定的语言环境。学生在特定的情境中完成相关内容的交流。以情境培养的方法，让学生的阅读时效性得到提升；通过思维意识的优化创新，以此降低阅读文章的难度。在情境中深化学生的语感，能够促使学生在积极有效的交流环境中获取发展。切合学生的思维意识，在情境中缩短学生与阅读文章之间的距离。在情感价值上明确阅读方向[1]。
例如：在“How to learn English”的阅读教学中，教师可以设置一定的“Teaching situation”，让翻转课堂形式融入于课堂。首先，指引学生了解文章中阅读到的相关信息，结合自身在日常学习中总结的经验，以“Flip”为基调，促使学生扮演“English teachers”。在课堂中进行授课将自身在英语学习中采用的不同方式传递出来。学生站在讲台上的授课和分享形式，体现了教学情境与知识讲解的融合。同时，会让学生将阅读中了解到的不同信息、以及学习到的知识进行完美的呈现。因此，在教学情境中促使学生阅读思维的不断完善，也会让学生学会“Turn reading into practice”，将学习到的知识应用于探索，能够促使学生深入了解文章。
二、组织实践活动，培养学生的阅读思维
实践活动会促进学生的成长。以实践为基础学生循序渐进完成相关内容的探究，会拓宽其发散性的思维意识，有助于增进学生的逻辑能力；让学生主动进行相关内容的解答，会促使学生在交流和探索中形成层层递进的逻辑结构。以实践探索学生会了解阅读与生活之间的联系，了解英语学习与生活的融合点，推动其在生活中使用英语知识能力的不断提升[2]。
例如：在“A famous story”的阅读教学中，教师可以组织实践活动，让学生完成文章阅读。让学生在生活中探索不同的著名故事，以“The deeds of Yuan Longping”为基调，让学生探索伟大故事、著名故事背后的含义，了解不同英雄人物和成功人物背后的故事；也可以结合钟南山在抗击疫情时做出的贡献，让学生以实践活动为基础，凭借阅读文章中的相关内容进行其他故事的探索。Pay attention to English as the keynote in reading the article and understanding the corresponding information,以英语为视角让学生进行相关知识的学习会推动成果的优化提升；也会在阅读实践内促使学生明确方向。还可以借助阅读让学生进行作文的书写，读写结合推动学生全面发展。
三、融合信息技术，培养学生的阅读思维
信息技术模式带有一定的延展性特点。初中生由于对外界事物了解仍然呈现一定的局限性。教师可以借助信息技术的图片、视频方式，给予学生一定的视觉冲击。以阅读文章配合不同直观内容的形式，促使学生进一步欣赏文字、欣赏不同的语法、语言表述形式，有助于引领学生进行交流，让学生在阅读实践探索下深入分析相关知识点。借助信息技术的优势，让学生在英语阅读中腾飞[3]。
例如：在“The weather”的阅读教学中，综合information technology方法，让学生学习有关天气表述的不同单词。结合阅读课文中的表述，学生能够形成完善的思维意识，缜密做到生活与英语阅读之间的联系，促使学生善于使用英语完成相关环境氛围的表述；也会推动学生整体优化思维视角，发挥出课堂教学中的指引优势。开展“Unveil the mystery of the weather”活动，促进学生进行相关内容的交流。以信息技术为基调展示图片、展示视频，让学生根据自身阅读到的相关信息，反馈完成“Pictures and videos”内容的讲解，以此增进学生的阅读能力和英语语言的使用能力。在探索下完善学生Reading thinking。
结语：综上所述，新时期的初中英语阅读课堂，教师通过教学情境、实践活动、信息技术三种不同方式让学生的阅读思维得到不断的形成和完善。在情境中深化学生的感悟，在实践中塑造学生的逻辑思维意识，结合信息技术拓宽学生的思想；能够在符合教学需求的基础上让学生综合取得阅读学习的相关能力，有助于先进思想与课堂教学的完美融合，体现了教师教学方法的转变，会使课堂增进对学生的吸引力，让相关教学目标得到推进和落实。也会为学生日后的英语学习创建基础。
参考文献：
[1]林秋萍,郑飞飞,聂灵艳,裴艳粤.基于英语学习活动观的初中英语语篇阅读设计——以Fishing with Birds语篇阅读教学为例[J].海外英语,2021(07):70-72.
[2]梁滔.高品质视域下中学英语阅读课的样态思考——以初一阅读课SHE SAID ‘NO’为例[J].教育科学论坛,2021(01):26-30.
[3]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径——贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场,2020(36):120-124.