熊剑英
重庆市云阳县第一初级中学
摘要：相较于传统的教学模式，深度阅读教学对于创新当前英语教学方法、不断提升课堂效率、促进学生综合英语能力提高有着积极作用，因此深度学习作为一项课程改革理论的研究成果，有着科学的理论意义。在英语阅读教学中，教师要不断提升自身素质，积极寻找推进初中英语深度教学的有效手段，不断提高学生的阅读水平。
关键词：深度学习 初中英语 阅读教学
1现阶段初中英语阅读课程存在问题
1.1学习态度消极
学生学习态度对于学生学习效率的高低起到了决定性作用。然而，在现行教学体系中，学生对于英语阅读的学习积极性较低，只有很少的学生拥有积极自主的学习心态，多数学生只是在被动和消极的学习。被动型的学生只能单方面地接受知识，自身的实践意识与实践能力较差，当离开学校和教师的管理后，自己难以进行有效的学习。而消极型的学生，学习状态很不稳定，在课堂上也难以长时间地保持注意力，课后的阅读学习通常处于低效和无效状态。
1.2教育理念存在偏差
随着新课改的不断发展，新的教学理念不断被提出并在初中教育中不断被推广，很多教师在教学过程中也越来越重视学生的主体性，但传统的教学理念仍然在很多初中学生和英语课堂中占据着主要的地位。在此前提下，一方面学校和教师的教学目标会以教学任务和教学进度为主，从而令学生的学习提留在英语知识的表面;另一方面，教师轻视学生的感受，多数初中学生在英语教学中无法保持积极的心态。
1.3教学内容单一
在初中英语阅读教学中，很多教师的教学内容完全遵照教材，但教材中的课文和课后的阅读练习，最多只能令学生掌握基础的英语知识。现代的英语教学更需要让学生积累英语所代表的文化，加深学生对英语内涵的理解，提高其跨文化的交际能力。但实际上，阅读教学的内容被限制，很多学生只是掌握了英语的词汇和语法，并不具备足够的实践能力。
2开展初中英语深度阅读教学的重要意义
在一定情境中，学生能够对文章进行独立的阅读和思考，并与他人探讨，且能做到举一反三的过程，就是深度阅读。深度阅读更加重视调动学生的阅读主动性，在这种师生对话的教学模式中，学生能学会合作学习。相较于浅层次的教学练习，深度阅读教学侧重于引导学生主动进行阅读，且重视引导学生多运用已学内容。此外，深度阅读提倡让学生在掌握课本内容的同时，不断开拓课外内容、开阔视野，对于提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养有着重要意义
3基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究
3.1优化问题设置路径
问题是学习的开始，是检验学生对知识的理解程度的主要手段。英语深度阅读教学对于学生的阅读能力提出了新的要求，要求学生在了解词面意思的同时更要挖掘语篇背后的深层内涵。因此教师要将阅读问题化、问题活动化，将问题设置与学习活动观密切结合。
例如，教师基于特定阅读教学单元结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应问题，并让学生通过深度阅读解决问题，从而获得对阅读材料信息的深度理解，实现阅读素养及思维的深度发展。例如，在进行仁爱版九年级上册《Saving The Earth》单元教学时，为了让学生能够提高阅读兴趣，教师可以先针对文章内容提出“what problems does pollution cause?”让学生带着问题进行阅读，学生通过深入阅读了解到文章内涵，增强了环境保护意识。
3.2拓展学生阅读视野
英语作为一门语言学科，其目的是为了帮助学生在日益复杂的社会环境中更好地与人交流。语言会随着时代及时间的变化而变化，因此老师应注重帮助学生适当拓展教学内容，教材主要为学生提供了知识框架，但是实际运用过程中需要结合实际综合考虑，老师可以搜集网络资源，为学生提供原声影视片段让学生了解所学知识的运用场景，有效提升学生的英语思维能力。例如，在进行仁爱版九年级上册《Amazing Science》单元教学时，为了让学生直观地了解中国航天技术的发展，教师可以利用多媒体技术向学生展示神舟五号载人航天飞船升空情境并引导学生在观看完视频后展开讨论，提高英语的阅读能力。
3.3创造深层次的合作学习
深度学习与学生的自主学习是不可分离的，如果学生自己不具备积极而自主的学习，任何教学方法都是低效的。同时，深度学习对初中学生未来长期的英语阅读有着重要的影响，而利用合作式的学习则赋予了学生足够的主体性和自由性，以此为基础则可培养其自主性的深度学习习惯。首先，教师可以引导学生自由开展分组学习同时为学生设定阅读任务或具有讨论性的问题，让学生可以在小组内互相合作，共同分析与研究，特别是在教学初期，学生对合作学习还较陌生的阶段，教师应做好此类引导性的工作。如在教学九年级的"Saving The Earth "的阅读时，可让各个小组以"How should we save the earth ?"为中心设置多个问题。在这一过程中应培养学生的逻辑能力、思考能力和分析能力，但一个人的想法毕竟有限，可以设置多人学习小组，实现取长补短的目的，提高学生的学习效率。与此同时，教师应提出具有阶段性和引导性的问题。例如，先让学生围绕"What environmental issues are mentioned in the text ?"这一问题展开讨论，得出答案后再讨论"What impact do these problems have on human life ?"这一问题。而为了保证学生合作学习的有效性，教师应为每一个小组安排一个小组长，然后规定每一个学生发言不得超过一定的时间。然后由小组长控制组员的发言时间，记录并整理问题的答案和没有解决的疑问等，最后再由教师引导学生逐一解决。
结束语
深度学习理念的引入改变了以往初中英语阅读教学的模式，让学生的学习不再只是读与背，而是深入到文化与实际应用之中，这就需要教师改变以往的教学评价，不再以学生的考试成绩为唯一的评价，而是要结合学生对英语文化的了解、实践能力和学习的积极性，从而做出综合的评价，并以此为依据，不断调整和完善自身的教学模式。
参考文献：
[1] 向燕. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进探索[J]. 魅力中国,2020(8):61-62.
[2] 黄亚琴. 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J]. 赢未来,2019(30):110.