王瑞志 吴萍
湖北省监利市第一中学 湖北监利 433300
摘要：为了适应新时代要求，满足知识经济时代对人才的需求，教育体制改革不断的进行深入和发展。高中英语不仅是高中学生应对高考的主要学科，同时也是提升高中学生国际社交能力的有效保障，为此高中教师必须在高中学生学习高中英语的过程中，不断创新教学方式，帮助高中学生能够更好的掌握高中英语知识。本文就图式理论在高中英语阅读教学中的运用作简要分析。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学
近年来，随着教育事业的发展与进步，深化教育体制的改革，促进学生全面发展成为了新知识经济时代对人才的首要要求。新课程教育教学要求，在今后的教育教学中教师必须始终坚持“以生为本、以学为主”的教育原则；在教学内容上，切实根据学生的学习能力以及教材内容进行有效的结合和创新。在高中学习阶段，英语作为基础重要的学科之一，不论是高考的分数占比，还是未来发展的需求，都要求学生在高中阶段必须学好应用，奠定扎实的英语基础。高中英语阅读对于高中英语的学习起到了至关重要的作用。就目前的英语考试方面来看，英语阅读已然成为英语卷面占比重要的题型之一，由此可见，英语阅读教学的提升对于学生的英语综合实力的提升以及英语应试能力的提升起到了至关重要的推动作用。
在传统的高中英语教学过程里，英语教师的阅读教学方式基本以教师单向的教授为主要教学方式，学生只需要理解并记忆教师教授的知识点即可。在这样的英语阅读教学方式下，学生的学习重心只需要放在分析句型结构、翻译难句、背诵语法以及辨认词义上，学习的目标也仅仅只是以提高英语卷面分数为主要学习目标，这一学习现象就导致学生缺失图式，对后续的英语学习埋下了不可估量的阻碍因素，同时也不利于学生英语综合能力的提升和学科核心素养的提升。
一、图式理论的基本含义和作用
最先提出图式理论的是德国哲学家康德，但是图式理论最早出现的地方却是在古希腊的哲学名著中。德国哲学家康德认为，在对新知识进行接受的过程中，每个人都是通过脑海对新知识与旧知识进行同性的联系，从而形成新的知识，这样形成的记忆通常来说是最为准确且最为牢固的一种记忆。而图式理论的形成正是基于这一思想而产生的，图式理论指出，在每个人的脑海之中，每一种知识记忆的构成都是一种图式的形式，而人的全部知识总量就等于图式的总和，因此，人的行为或者是思想意识的外在表现，正是因为大脑对图式的解释以及对外界获取信息进行判断的一种综合性反应效果[1]。
图式理论的运用在高中英语阅读教学中主要通过三种表现形式：形式图式、语言图式、内容图式。其中形式图式主要是指在对文章的相关载体形式以及结构进行运用。语言图式主要是指掌握包括语法句型、词汇等知识的英语基础语言知识。内容图式主要是指对文章的整体把握程度以及对文章的知识背景进行分析，或者是对阅读材料的分析阅读的整个过程。
综上来看，形式图式、语言图式、内容图式的有效展开，可以极大的促进学生对文章结构的不同而进行科学把握，扩充学生的英语语言能力的基础，提升学生的英语阅读理解能力。因此，在高中阅读教学过程中，运用图式理论能够有效的在学生的英语阅读能力上产生积极的促进作用。
二、现阶段高中英语阅读教学的状况
2.1 传统英语阅读教学模式的影响
在高中英语教学的过程中，高中英语教师的教学方式对于学生学习英语有着至关重要的影响。英语教师在教授高中英语教学时，通过会根据自己长年积累的教学经验，在英语单词、英语语法等方面进行仔细的讲解和分析，对于英语课程教材内的主旨、阅读结构、中心思想等方面进行简要讲述[2]。并且，大部分英语教师在教学模式上依旧沿用着传统的英语阅读教学模式，教学效率极其低下。
2.2 在英语阅读方面文化知识的匮乏
作为外来语言的英语，由于不是母语的情况，加之高中学生对外国民俗文化的了解程度不高，所以导致在学习英语的过程中，经常在英语和母语替换的过程中出现思维混乱的现象。这样现象的产生，非常容易导致学生在英语阅读学习时出现理解片面、做题盲目等问题。英语作为高中重要的基础学科之一，其社交作用是非常重要的。因此，高中生必须要努力掌握好英语阅读学习的基本方式，丰富自身匮乏的英语阅读文化知识储备。
2.3 教学题量过大
在高中考试的占比中，英语成绩的占比是非常大的。因此，为了提高学生的英语成绩，高中英语教师通常会采用大量不同的题型来进行英语训练，从而达到提升英语成绩的目的。但是，高题量的训练，虽然提高了学生英语做题能力，但是却降低了学生的英语交流能力。
三、在高中英语阅读教学中运用图式理论的策略
3.1 语言图式的运用
在高中英语阅读教学过程中，英语教师必须重视对学生的语言能力进行有效培养。语言作为文化的一种载体形式，其在交际过程中起到了重要的作用，并且语言的社会性决定了文化的习俗，因此，不同的语言国家都具有不同的文化习俗。由此可知，对语言的理解依赖于对风俗习惯、文化传统的理解。高中英语阅读主要包含阅读和理解两个方面，阅读是对语言文字意思构成的“破译”过程，理解则是对语言文字所表达的信息通过“理解”来进行领悟，因此，在没有充分掌握相应的语言图式的情况下，很难对文章中的句、词、字进行有效且准确的理解和辨别[3]。
3.2 内容图式的运用
在高中英语阅读教学过程中，英语教师必须重视对学生内容图式的培养，对学生的英语背景知识进行扩充，增加学生的英语阅读内容图式。由于中西文化间的差异，在阅读英语文章的时候常常会给学生带来诸多困难，再由于学生缺乏对英语知识背后的历史文化的了解，这在一定程度上也影响了他们正确的对英语文章进行理解。掌握文章文字的意思并不代表就掌握了文章内容的意思，因此，只有帮助学生在巩固语言文字的基础上，正确的认识并理解英语语言背后的社会文化，才能有效的提升学生在英语阅读方面的能力。
3.3 形式图式的运用
在高中英语阅读教学过程中，英语教师必须培养学生把握形式图式的能力，从而有效的找到文章的中心主体，理解文章的中心思想，从而让阅读更加的得心应手。阅读任何一篇文章，都需要一定的知识储备，而积累了一定的知识储备不去利用这些知识也是没有意义的。为此，英语教师需要积极引导学生运用积累的知识来对原有的知识图式进行加工、整理和选择，培养学生的英语逻辑思维能力，进而掌握形式图式的方式方法。
四、结语
综上所述，在新时代的背景下，只有创新教学方式，才能在传统的高中英语教学上进行突破。高中英语教师需要充分认识到英语阅读在英语教学中的重要作用，积极运用图式理论，帮助学生进行英语阅读理解，丰富学生脑海中的图书，建立形式图式、语言图式、内容图式。同时，在英语阅读教学过程中，切实根据学生的个体差异情况，因材施教，努力创新以学生为主体的教学方式，提高高中学生的英语应用能力和阅读理解能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 吴春宝. 基于图式理论的语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学, 2020(10).119-119.
[2] 油小丽, 薛星星. 图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）, 2019(4).63-68.
[3] 胡译文. 构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式探讨[J]. 考试周刊, 2020(81).233-233.
姓名：王瑞志 吴萍
出生年月：1982.12 1984.11
性别：男 女
籍贯：湖北监利
最高学历：本科
最高学位：学士
职称：中一
研究方向：高中英语教学
邮编：433300
单位：湖北省监利市第一中学