刘继朝
陕西省商南县高级职业中学 陕西省商洛市 726301
内容摘要：本文阐述了语法教学新模式：四部曲语法教学。观察体验。感受语法特点；观察思考，发现语法规则；实践巩固，强化语法体系；交际运用，提升语法能力。通过改变教学模式，不断激发学生探究知识的欲望，变枯燥的语法教学为充分调动学生积极性，主动探究知识的殿堂。
关键词： 教学模式 四部曲语法教学 高效课堂
新课程标准要求，教师要改变课程实施过程过于强调学生被动接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、体验、归纳、总结的能力，为今后更进一步学习铺路搭桥。英语语法教学课就能很好的利用这一要求，创新教学模式，设计四部曲语法教学，变枯燥低效的语法教学为充分调动学生积极性、主动探究知识的殿堂。
一、观察体验，感受语法特点
外研社必修1-8册教材全部呈现“发现式”语法项目，每个模块涉及到的语法项目先在“Reading and vocabulary”，“Reading and practice”课文内容中呈现典型的例句。教师就可把语法教学渗透到阅读教学之中，阅读和讲解课文时要特别注意提醒学生关注这些句子，使这些典型句子所包含的语法内容在学生脑海中留下初步印象。例如必修4 Module 5“A trip along the three gorges”课文中就出现了以下典型句子：
1.They could go anywhere they wished.
2.You shouldn’t go on those ships.
3.There may be any other foreigners.
4.We should see the sun setting behind the white pagoda
5.You mustn’t swim from the board.
通过观察，学生发现以上四句中分别用了could，shouldn’t，may ，mustn’t等情态动词，由此就可以判断出本模块的语法项目为“Modal verbs。”
学生对情态动词有了初步感受之后，再正式处理P44语法时就可以设计如下练习题目：
Complete the sentences from the passage and answer the questions: 1.They ------ go anywhere they wished.
2. You -----play games in the English class
3. There-----be any other foreigners in the zoo today
Questions:
Which verb is used as the past of must?
Which verb indicates an ability to do something?
Which verb makes a prediction about the future?
通过进一步练习、观察、思考，在回答这些问题之后，学生很快就能感悟出情态动词的语法特点和语义特征，这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究的乐趣。
二、观察思考，发现语法规则。
在语法教学中，我改变教师“一人包办”的教学方法，和盘托出语法规则的做法，根据所学语法项目给学生呈现精选的语言素材，引导学生通过自主学习、观察、分析、讨论、探究等方式去发现归纳语法规律。例如，学习语法“直接引语和间接引语”时，先呈现下列句子：
1.He says:“The sun is bigger than the earth ”.
2.He said that the sun is bigger than the earth.
3.Jim said to me “I will go swimming with you this afternoon”.
4.Jim said to me that he would go swimming this afternoon.
5.“Is there anything wrong with your work? ”
6.He asked if there was anything wrong with my work.
通过对例句的阅读分析，结合初中阶段的学习内容，学生尝试总结出直接引语和间接引语之间的转化规则，包括不同句型（陈述句、祈使句、疑问句）的转化特点，人称、时态及指示代词，时间状语、地点状语和动词的变化规律。教师趁热打铁还可以设计一些练习题目尽量方便学生通过句子观察和总结转换规律。
三、实践巩固，强化语法体系
呈现、归纳、总结之后就是及时巩固。教师在学生小结语法的基础之上利用例句对所学语法项目从“form, meaning and use”三个角度出发进行修正和补充，帮助学生更深层次理解语法结构、功能和意义。同时引导学生注意把零散的语法知识有机地串联起来，进而形成完整的语法体系。这样既注重了语法内容的内涵又扩展了语法内容的外延，为学生全面系统地掌握语法奠定基础。在语法体系形成之后顺势设计一些灵活运用的操练题目，使学生在练习之中重温语法结构、回顾基本概念，进而发现高考热点，突破语法疑点和难点。
四、交际运用，提升语法能力
外语教学所培养的不是只会背典型例子，背诵语法条文的“书袋子”，而是能灵活运用语法进行各种交际语言的操纵者。更重要的是具备终身学习能力的自主学习者。为此，在感知、发现、归纳语法的基础之上，交际运用就成为语法教学最重要的步骤。在语法交际运用中，我采取了任务型的教学法，设计一些虚拟的语言环境，让学生在特定的语言环境下在充分理解的基础之上现学现用，激发学生学习积极性和潜能。体现了学生操练运用为主线教与学的和谐统一。例如学习含有“if”条件句的虚拟语气时，就可以让学生做“接龙”游戏：
Student A：If I were a teacher，I would .
Student B：If I were a policeman，I should .
Student C：If I were a doctor，I could .
Student D：If I were a engineer，I might .
在此活动中，同学们争先恐后，踊跃发言表达自己的意愿。这样既灵活运用了语法项目，又练习了听力、口语表达能力，更锻炼了学生快速反应能力。另外教师还可以利用图片、实物、音乐、多媒体等手段让学生在真实情景下学习语法，使原本死气沉沉的语法教学变得更具形象化、直观化和趣味化。例如，利用图片、插图、电影、故事书和日记讲述一般过去时、过去进行时、过去将来时等过去时态的相应形式，这样就降低了语法学习的难度，使学生学得快、记得牢、用的活，大大提升了学生驾驭语法的能力。
参考文献
陕西人民教育出版社《高中英语语法教学备课指南》