孔静
宁夏石嘴山市大武口区教学研究室
摘要：针对科学课程而言，为了提高其质量，应该结合科学实验活动展开。因此，在平时的教学中，教师要重视对科学实验方式的运用，把具体的内容直接展现给小学生，保障学习目标的实现。在小学低段科学教学时，经过实验方式的运用，提高小学生的科学认知，培育他们的核心素养与科学素养，让小学生感知到科学实验的乐趣，提高实际授课质量。本文主要针对小学低段科学利用实验教学培养学生核心素养进行研究。
关键词：小学；低段科学；实验教学；核心素养
引言：现阶段，在低学段科学课程活动中，小学生应该经常动脑与动手，掌握更多的科学知识与学习技巧。在此情况下，教师要使用实验方式方法，指引小学生参与到具体的学习中，让他们掌握实验技巧。对于小学时期的学生而言，他们的注意力很难长期集中在科学课堂中，很难了解与掌握抽象科学概念内容，在实验活动以后也忽视了归纳总结。要想处理此方面的不足，教师在实际教学时，要把实验授课方式融入其中，重视对小学生科学核心素养的培养，保证实验活动的针对性与高效性。
一、结合互动教学引导，培养学生核心素养
针对小学低学段的学生而言，兴趣对带动出他们的学习主动性起着重要作用。在小学生对科学知识点充满兴趣时，便会自主参与到学习中，保证实际授课质量。所以在科学实验活动中，教师应重视和小学生之间的良好交流，使用提问的方式，指引小学生投入到具体的活动中，使用互动教学的方式，重视对小学生的引导，经过问答的方式，让小学生面对科学实验活动的错误认知被消除，指引小学生深入理解与掌握科学知识点。
例如，教师在教学青岛版二年级“天气与动植物”过程中，要重视和小学生之间的交流互动，带领他们走入大自然，让小学生观察动物或者是植物在不一样天气中的行为或者是变化。教师能够让小学生探讨，之后发挥引导作用，让小学生猜想，之后参与到具体的活动中，吸引小学生，把他们的注意力集中在科学实验活动中，培养小学生的核心素养。
二、科学实验内容贴合生活实际，提高学生科学意识
对于科学实验而言，其内容要充满趣味性，也要体现出生活性。低学段的科学实验不只是能够在实验室展开，也能够在教师的引导之下，参与到户外的探究活动中，保证小学生的人身安全。经过这样的户外活动，小学生能够发现科学实验素材内容，之后展开具体的实验活动。值得重视的是，科学实验设计与结果应和实际生活要求相符合，让小学生在平时生活当中，经过实验活动解释科学现象，带动出他们的探究热情，保证实验活动的顺利进行，提高学生的综合素养。
例如，教师在教学青岛版二年级“动物的耳朵”过程中，应该让小学生对实际生活当中的细节现象进行观察，之后对凸透镜进行合理设计，保证科学实验活动的顺利进行。把具体的实验内容使用问题导向的手段进行提出，与实际生活紧密关联，让小学生深入理解与记忆有关知识点。
三、小组合作探究实践，培养学生科学素质
在科学实验活动当中，最为重要的便是探究。经过小组合作探究的方式，教师能够把所有小学生有效集中起来，让他们可以深入探究和挖掘科学知识，将小组合作授课的优势体现出来。此时，教师应依照小学生的性格特点，结合他们的实际优势，把所有小学生分成各个小组，指引他们在小组活动中展开实验，在实验活动中不断探究，在探究活动中实现科学知识的内化，保证科学实验授课的针对性，培育小学生的核心素养。
例如，教师在教学青岛版一年级“玩磁铁”过程中，应指引小学生投入到合作学习中，经过对实验材料的展示，让小学生进行交流，之后对实验结果进行分享沟通，指引小学生参与到互动活动中。在此过程当中，所有小学生都可以主动投入其中，和其他小学生展开良好合作，保证科学实验活动的顺利进行。在小学生实际探究合作的时候，让他们可以互相学习，充分了解科学实验的具体环节。在此以外，经过科学实验活动，重视对小学生科学认知和探索精神的培育，提升他们的科学素养与核心素养。然而，因为小学生的实操水平有待提高，所以在具体的小组活动当中，小学生要互相合作与监督，转变不良现象，将实验指引作用发挥出来，让小学生依照实际结果做好反思，最后提出针对性建议，强调个性化指引，保证实际指引的合理性。
结束语：
低学段科学在小学科学课程中非常重要，在科学实验活动中，教师应使用小组合作方式，保证实验内容和生活实际紧密关联，保障互动教学指引作用的发挥，获得更好的课堂质量。在科学实验活动实际展开时，小学生要深入理解与探究，掌握更多的科学知识点。与此同时，为小学低学段科学实验活动的顺利进行提供更加宽广的空间，开拓小学生的眼界，为科学课程活动的进行提供更多的机会。教师在将来授课时，应保障实验方式的合理运用，培育小学生的科学核心素养，保证科学实验展开的高效性。
参考文献：
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