翟鹤1 徐兴军1* 张楚云1 邵淑丽1 宋绪昆2 单咏武3
1.齐齐哈尔大学生命科学与农林学院 黑龙江齐齐哈尔 161006
2. 黑龙江省齐齐哈尔市恒昌中学 黑龙江齐齐哈尔 161006
3. 黑龙江省齐齐哈尔市龙江县第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161100
摘要: 新课标明确指出要高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，参与式教学法正符合新课程标准的要求。在教学中，参与式教学法可应用在课前、课堂与和课后，分为课前参与、课堂参与和课后参与。参与式教学法能够全方位、多层次地提高学生的参与度，激发学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生学习的主体地位，培养学生的学科素养和探究能力。
关键词：参与式教学法；主体地位；学科素养
参与式教学这一概念起源于20世纪50年代的英国，是一种执行国际项目的方法，后被引用到教学活动中[1]。参与式教学是让学生真正的参与到教学活动的每一个环节中，通过课前、课上、课后这种闭环式参与，真正发挥学生学习的主体性，从而达到最优的教学效果。目前，参与式教学法的相关研究很多，绝大多数都是参与课堂教学，而对课前参与、课后参与和习题参与等的相关研究却很少。
一、课前参与
课前参与是指课堂教学之前学生参与教学活动。教师根据课程内容的难易程度，给学生布置不同的任务。对于浅显的教学内容，课前，教师可以根据维果茨基最近发展区理论，提出与本节课教学内容密切相关且能够引起学生兴趣的探究性问题；学生可以通过查阅资料建构并整合相关知识，解决教师所提出的问题。学生的这种课前参与，提升学生内心的满足感，增强学生的自信心。对于难以理解的教学内容，课前，教师可以根据学生的认知程度制作符合学生身心发展规律的导学案，引导学生参与回答导学案中设计的问题，使学生完成从前科学概念到科学概念的过渡；学生可以通过课前预习、查找资料完成导学案，对教学内容预先有一定的了解，带着问题去学习，能够激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望。
课前参与充分体现了学生的主体性，培养了学生的探究和科学思维能力，为课堂学习打下了坚实的基础，为课上参与做好了强有力的铺垫。
二、课堂参与
课堂教学类型大致可以分为新授课、复习课、试卷讲评课、活动课和实验课等。
新授课
对于课程复杂紧凑、耗时多的新授课内容，教师课上可以采用播放音频或视频的方式，将抽象的内容具体化，让学生身临其境，既能吸引学生的注意力，又能加深对知识的理解和掌握程度。教师也可以针对新授课中的难点内容进行课堂讨论，学生在讨论过程中积累知识，完成知识的迁移。教师还可以利用头脑风暴法，让学生充分发挥自己的想象力，调动已有知识，回答教师课上提出的问题；而对于课程内容较少的新授课内容，教师课上可以通过游戏教学、角色扮演、案例分析、辩论赛、生存技能练习等方法，提高学生的学习兴趣和主动性，并培养学生乐观开朗的性格。
复习课
由于学生已经学习过复习课的内容，往往觉得缺乏新意，教师应该精心设计学生感兴趣并与复习课内容相关的问题，吸引学生主动参与到学习中。也可以让学生根据所学内容制作思维导图，既能归纳整合知识点，又能通过体验式回忆理解知识点。教师还可以将复习内容写在一张张纸条上，让学生随机抽取并讲解所抽到的内容，充分参与到复习课堂中，培养学生的科学思维能力。
试卷讲评课
传统的试卷讲评课是教师在讲台上讲解，学生在讲台下倾听，这种方式既不能培养学生学习的主动性和参与性，又无法了解学生对知识的掌握情况。而利用参与式教学法讲评试卷，教师可以根据学生的成绩和性格特点将学生分组，以4~6人为1组，组内同学通过互相讨论和帮助，共同解决问题，期间教师应在各组间进行巡视。通过组内讨论一部分问题会得到解决，而未得到解决和存在争议的问题教师可以通过安排组间交流来解决。最后，对于共性问题教师可以再次进行引导和讲解[2]。这种试卷讲评方式充分发挥了学生学习的主体性，主动参与实践远远比倾听更能让人印象深刻。试卷讲评课还可以增进同学之间的感情、培养团队合作能力、增强学生的责任感。
活动课
活动课为学生的主动参与创设了条件，教师在课前根据学生的认知基础确定活动目标，并精心设计活动主题。在活动课堂中，教师应尽可能地调动学生的各种感官，通过拼剪、制作、竞赛等多种形式，让学生在观察、操作、想象、探索中接受新知识，从而培养学生的创新能力[3]。
实验课
传统的实验课以教师演示、学生观看为主，在这个过程中学生没有动手参与的机会，自然就会缺乏兴趣[4]。要上好一节实验课，教师应该在课堂上突出学生的主体地位，为此，实验时教师可以让学生按照课本上的步骤进行实验操作，学生从实验中发现并提出探究性问题，通过小组讨论解决问题。也可以让学生根据实验要求自主设计并开展实验，培养学生的探究和创新能力。
三、课后参与
课程结束后，教师发放评价表，让学生参与到评价环节中。针对课堂内容，学生对教师、同学都要进行评价，学生本身也要进行自评。教师可以通过学生的评价，了解自身存在的不足，并进一步进行总结和反思，不断提高教学能力和教学效果；学生可以通过互评，客观地认识到自身的优缺点，并取长补短，不断完善自己，学生互评还能促进同学间的沟通交流，增进友谊，提高班级凝聚力；学生自评有利于激发学生的内在学习动机，使学生不断发展自我，完善自我，为学生不断成长奠定坚实的基础。
总之，参与式教学法符合新课程标准下教学过程重实践的基本理念，能够全方位、多层次地提高学生的参与度，激发学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生学习的主体地位，培养学生的学科素养和探究能力。
参考文献
[1]苏晓彤. “参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究[D].鞍山师范学院,2020.
[2]彭枞英. 参与式教学在高中生物试卷讲评课中的应用研究[D].广西师范大学,2018.
[3]翟红红. 初中数学活动课教法探究[N]. 发展导报,2017-10-24(034).
[4]卫慧.高中生物实验教学的有效性研究经验分析[J].科学咨询(教育科研),2021(04):281-282.
作者简介:翟鹤(1997-5),性别：女，民族：汉族，籍贯：黑龙江哈尔滨，学历：硕士研究生在读，单位：齐齐哈尔大学生命科学与农林学院，研究方向：学科教学生物，单位所在省市和邮编：黑龙江齐齐哈尔 161006
通讯作者:徐兴军(1969-)，单位：齐齐哈尔大学（161006），性别：男，学历：硕士研究生学历，职称：教授,E-mail：xxj0605@163.com
基金项目：黑龙江省教育厅教学改革研究项目（SJGY2018-0557）；齐齐哈尔大学学位与研究生教育教学改革研究项目(项目编号:JGXM_QUG_2019-016X)