梁焕仪
佛山市顺德区勒流龙眼小学
[摘要]
综合实践活动是一门开发性课程，它注重学生在实践体验的过程中发现问题，解决问题，从而培养综合实践能力。但鉴于小学生的年龄、认知水平、动手能力等因素的影响，教师的“导”则显得尤为关键，有效的“导”可让学生在综合实践活动中促发精彩生成，让学生绽放光彩，成为真正的学习主人。
[关键词] 综合实践活动 导 生成
《小学综合实践活动课程标准》明确提出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。这样开放、多元的课程中，如何巧用教师的“导”，促发精彩的生成呢？在几年的综合实践活动研究中，有了一些体会，下面我就结合我校综合实践活动校本课程《神奇的龙舟》的实施谈谈我的一下看法。
一、善导入境，培养问题意识
良好情境的创设为活动的延展起着举足轻重的作用。教师如何巧设情境，将学生引入活动中，从生活实际出发，去发现问题，这是综合实践活动的首要条件。
1.现场观摩
现场观摩是最好的情景导入，它可以直观地冲击着学生的视觉、听觉、触觉等感官，给学生真实的体验。
在五年级“龙舟竞技”的“龙舟说唱”活动中，教师就是采取现场观摩的形式，邀请龙舟说唱的传承人来到学生中，展示一段龙舟说唱，有趣的韵律，极富地方特色的唱腔马上就引起的学生的兴趣。继而，学生回提出一些类问题：“龙舟说唱是怎么来的？”、“龙舟说唱容易学吗？”“龙舟说唱有什么意义？”……时机对学生提出的问题进行提示、梳理、归纳成若干个问题，引导学生挑选自己感兴趣的问题为这次研究的内容。那么综合实践活动的研究就有具备了一个完美的开端了。
2.媒体导入
教学媒体一般指计算机、投影机、投影仪等设备为工作，以形象、生动、直观为主要特色和以互联网为依托等三个特点，把繁杂的事情简单化、把抽象的物体或概念形象化，减低学习难度，让学生学得更多学得更好。媒体导入的表现形式有很多，最常运用的就是利用图片以及视频进行导入，它有助于创设优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效。因此在综合实践活动课程中，也经常运用这种方式。
由于主题内容的不同，时间或场地的限制，无法让学生进行现场观摩或走访，那么多媒体就可以帮助我们了。“龙眼点睛”是六年级的主题活动，对于没有接触过“龙眼点睛”这一传统文化的学生，是没有办法想象这一情景的。因此，观看视频就可以轻松地解决这个问题了。视频一播放，来自各地的龙舟穿梭河道、锣鼓鞭炮声响彻云霄、琳琅满目的供奉用品、笑容满面的男女老少……全部展现在学生眼前，仿佛身临其境。此时，教师只要抛出一个问题：“同学们对视频中的哪个场景最感兴趣？”教室里便会像平静的湖面被掷入了一块石片，一石激起千层浪，学生的问题意识也就慢慢地培养起来了。
二、遵循原则，“导”出成效
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出学生是学习活动的主体，教师要充分发挥学生在学习活动过程中的主观能动性。因此，教师就是一盏指路明灯，起着重要的导向作用。如何更好地发挥教师的导向作用呢？我认为要遵循一下几个原则。
1.尊重学生的自主选择原则
综合实践活动特别关注学生的自身发展需求，要尊重学生的自主选择。无论是主题的确定、内容的选择还是活动的形式，都应该由学生根据自己的爱好、认知水平等进行选择，教师则应善于捕捉有价值的生成进行活动指导。
在综合实践活动中，制定调查计划是最常运用的一种活动。以五年级“龙舟说唱”主题活动为例，学生在调查龙舟说唱相关资料时，要先制定调查计划。教师可让学生自主选择合作的人员以及获取信息的方式方法；引导学生从研究内容、性格爱好、调查条件、能力水平等因素自主选择同伴，组建调查小组；引导学生从多角度，多途径获得龙舟说唱的相关资料。如网络信息收集、查阅资料、问卷调查、采访等；小组内分工时，引导学生明确不同的调查方式。整个活动中，教师只是作一个提醒、引导的作用。
2.导向明确的原则
《中小学综合实践活动课程指导纲要》 指出：本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
活动是以学生为主体，学生根据活动的内容、形式、步骤等进行动态调整，深化活动。这是体现了综合实践活动的开放性。教师的“导”在这时就需要具备明确的指向性，让学生清晰地了解自己的活动目的、任务、要求等，提高活动的实效性。如“龙舟说唱”主题活动中，小组间要进行调查计划汇报，教师需要组织其他小组聆听他组的调查计划，提出补充意见，总结他组计划的优点，反思自己计划的不足，修改调查计划，讨论调查实践的准备事项。同时，还要引导学生取人之长以补其短，让自己的调查计划科学有效；引导学生做好调查前相机、录音笔、采访人员的确定、问卷调查设计、调查结果记录表制作等准备工作。尤其提示学生针对采访的内容所需设置不同的采访问题，并强调采访的细节（礼貌、语言等），并要进行情景模拟演练，确保采访顺利进行。
三、导得适时
综合实践活动要学生在“实践”、“探究”、“创作”、“反思”中进行“体验”“体悟”“体认”，从而发现、分析和解决问题，发展实践创新能力。然而，受学生年龄、认知水平等因素的影响，学生在活动很难进行独自“行动”，因此，也要强调教师适时的“导”。
1.开课选题时
在选题指导课时，学生往往表现得最为积极活跃，就一种生活现象展开学生所感兴趣的研究，学生就会把自己积存已久的问题统统抛出来，这样就会出现一下浅显、没有研究意义的又或者是研究范围太广的问题，因此这时教师的引导就尤为关键，引导学生在众多的问题中通过删除、整合等方法进行筛选，提炼成课题。
在“龙眼点睛”主题活动中，一段“点睛”盛况视频马上引起了学生的兴趣，问题就接踵而来了“我想知道龙舟为什么要点睛？”、“我想知道龙舟是怎样点睛的？”、“我想知道为什么要在龙眼点睛？‘龙眼’这个地方的名字跟‘龙眼点睛’有联系吗？”……这时，教师就需要学生把问题都罗列出来，小组内进行问题的一次筛选，整理好后再集体进行刷选、提炼。但要避免个别小组会在问题一次筛选时就把有价值的问题去掉，所以教师需要小组去巡视、引导。
2.存在疑惑时
实践探究是综合实践活动中最活跃、最艰难的阶段。这个阶段会因探究内容、研究目标的不用，开展探究的方式、记录的方式、汇报的方式等有所不同，而学生是活动的实践者，在活动设计与实践过程中，会出现各种疑惑，单凭学生的力量，可能无法很好地解决疑惑，那么对研究成果必定有所影响。因此，教师就是学生活动的引领者与支持者，教师需要在适当的时候给予引导。
综合实践活动是否能成功并高效开展，教师的指导可谓是举足轻重。作为一名综合实践活动课的教师，我们应该善于思考、善于总结、不断完善，采取行之有效的方法指导学生开展活动，努力提升学生的综合实践能力，培养学生对生活、事物等产生好奇心并主题探索研究的兴趣。
[参考文献]
1.《媒体在教学中的作用》http://www.360doc.com/content/15/0916/11/22774902_499488971.shtml
2.《浅谈多媒体运用在综合实践活动课中的作用》http://blog.sina.com.cn/s/blog_a4b276a501015fjh.html