刘晓蕾
新疆石河子特殊教育学校
摘要：劳动技能的训练对智障学生来说尤为重要；通过劳动教育，可以培养学生的劳动意识，还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，为未来进入社会提供可能。本文通过对石河子特殊教育学校学生的劳动技能训练个案的研究，论证劳动技能对培智学生的各项发展的促进作用，希望对培智学校劳动技能训练的发展有所启发。
关键词：培智；劳技训练
劳动技能训练在培智学校的地位非常重要，培智学生的智力水平也许训练多年收效甚少，但劳动技能的训练一天就有一天的变化；另外劳动技能训练中不仅锻炼的学生肢体的粗大动作，还能进行小肌肉的精细动作的训练，从各种不同的劳动内容中提高不同的能力，刺激学生大脑，促进智能发展。
本次研究选取一个班级，班级中有八个孩子，最大的有14岁，最小的10岁，有唐氏综合征、自闭症、智力障碍、多重障碍等类型；而选取的孩子需要能听懂指令，会一些基本的劳动技能，例如：擦、扫、拖、搬等。
经过筛选、前测及观察后，一个名叫小武的小男孩较符合条件。小武，男，13岁，自闭症；能听懂指令，有语言，无意识语言较多，会基本的劳动技能，情绪较稳定，无不良的情绪行为。虽然小武的年纪在班里已经算大的了，但是他来到学校接受劳动技能训练也才快两年，因为他来学校进行劳技训练之前是在普校上到小学四年级的，所以分析他的表现也正好能说明劳动技能训练对培智学生的重要性、必要性。
小武刚来学校的时候是个胖乎乎的小男孩，特别能吃饭，话很多，还很爱哭，因为他想家想妈妈……他家比较远，在学校住校，天天问老师什么时候能回家、什么时候能去看妈妈；黏人、脆弱、情绪波动大……这就是小武给大家留下的第一印象。
慢慢地，一个完整的小武展现在大家眼前；原来他也是一个温柔、细心的孩子：班里的某个孩子没来上学，他会说“某某某怎么没来？我想他了”；班里的老师没来，他也会说“某老师怎么没来啊？某老师，我想你了”……有人发出声音，他会第一时间询问他人“你怎么啦”不管是在班里还是在外面，是不是自己班里的人，是不是自己认识的……但是虽然在班里小武听老师的话，但在家里他可不听家长的话，据小武爸爸说，小武在家谁的话都不听，让他写作业他不想写，更别提干活了，所以才长得胖乎乎的；确实是这样，小武刚来的时候不愿意动，能坐着的时候绝对不站着，能躺的时候绝对不坐着，平常在座位上不愿意动，一到中午该吃饭的时候动的最快，吃饭的时候吃的还特别快，就像有人要跟他抢一样。
刚开始进行劳动训练的时候，在班里年纪大程度较轻的小武就要承担一些稍有难度的劳动。在训练班级卫生打扫时，小武干过拖地，但是注意力不集中的他完成的并不好，总是拉着拖把围着教室转，老师每次手把手教他按着地板砖一块一块顺着拖，直到把所有干的地拖湿，慢慢地他能基本拖完班里的地了；小武擦暖气包，每次擦暖气包他总是拿抹布随便抹两下就擦完一个暖气包了，老师抓着他的手一根一根暖气包管子从上到下擦一遍，他懒得弯腰蹲下身，老师拉着他的手让他蹲下去擦暖气包底部，后来也会擦了；最后教小武一项很难得劳动任务就是班里学生都不会的——擦玻璃！擦玻璃当然不是让他擦窗户上的玻璃，让他擦门上一块小小的玻璃，老师教他先用湿抹布擦湿玻璃，再用报纸擦玻璃，擦完这面到另外一面看看是否擦干净了，现在班里门上的玻璃都是小武擦的，擦的很不错呢！现在小武看到门上玻璃脏了，都主动向老师要求要去把玻璃擦干净，真棒！
在进行自理方面的劳技训练时，小武虽然程度比较轻，但是因为在家的放纵和自身的懒惰，所以自理方面仍有所欠缺，叠被子、铺床、叠衣服裤子都不是太好，每周一书包里带来的衣服都是随便一揉装进书包里，乱七八糟的，从来不叠好放进去……经过快两年的劳动技能训练，他学的比较快，基本上都能学会做到，但是还是要经常要让他自己动手去做。
在学校训练后，给家长反映在家要多让小武干一些力所能及的家务活，他自己的事情让他自己来，刚开始可能他不听话，可以用吃的作为奖励，小武就能去干一些劳动……小武如今在班里是会干劳动最多的孩子，也是班里最勤快的孩子了！小武天天都把“劳动最光荣”挂在嘴边，住校一周也不会因为想家而哭鼻子了，劳动好奖励他的好吃的他会说要带回去给妈妈吃，看到老师同学有困难他会主动说“我来帮你把”，例如有人东西掉地上了，他会主动捡起来还给他人……
在经过快两年的劳技训练后，小武变得越来越勤快，大家也越来越喜欢他了；不止劳动技能的提高，小武的学习也一直是班里最好的；以前刚来的时候背古诗小武总是读不好也背不下来，现在他已经是背古诗最快的一个了！从小武的身上，充分体现了劳动技能的训练对于培智学生的重要性以及必要性，在掌握生活必备技能的同时还能促进德智体美的发展，对其他各个学科的学习还有积极作用，对学生以后走入社会融入生活奠定了坚实的基础，未来培智学校还是要把发展劳动技能训练做为重点继续前行，最后这只是我一点粗浅的见解，请各位同行老师、专家进行指正，谢谢大家！