郭婉霞
陕西省榆林市米脂县官庄中心小学 邮编：718199
【内容摘要】学生的阅读达到一定的量才可能形成语文能力，大量阅读是提高学生能力，发展学生智力的重要途径。因此，在语文阅读教学中不但要立足课本，更要走出课本，要在课堂教学中引导学生进行补充阅读。小学语文课本中许多文章均留有“空白 ”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地“补白”，将会获得事半功倍之效。
【关键词】 阅读 体验 开阔 视野 感悟 快乐
【正文】
课外阅读是学生获得知识的主要途径，小学生的书籍可分为课内和课外两种读物。课内学习需要课外阅读作为补充，二者有机地结合起来，相互促进。课外阅读为孩子开启了探究新知识的大门；阅读能培养高尚情感及思维的深度；阅读能使孩子们关注生活，重视生命意义。所以，阅读是帮助助孩子们成长的重要方法。现在小学教材的知识量不是多了而是不足，不能满足学生们的求知欲和好奇心。学生对课本知识掌握不好的原因很复杂，其中非常重要的一点是：学生对反复学习的教材并未透彻理解，却产生枯燥无味的厌烦感，从而失去了学习的兴趣，这时强制学生再读已经读过多次的东西，常常达不到预期效果，不如用新的知识性、趣味性强的课外读物辅助教学，从新的角度启发诱导学生去领会、掌握应该懂得的东西。课外读物不仅开阔了学生的视野，而且巩固了课内学习的知识。
一、课前补充阅读，做好课内阅读铺垫。
现行教材大多选自名家名篇，背景陌生，时空的差异给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性的阅读实践活动，寻求背景材料，做好课内阅读铺垫是必不可少的。如教《丑小鸭》一课之前，让学生在有关课外书籍中或上网查找安徒生的资料及图片。通过课前交流介绍，使学生更全面地了解这一世界童话作家的生平事迹。
二、课内补充阅读，提高课堂教学效率。
据专家们研究，学生的阅读达到一定的量才可能形成语文能力，大量阅读是提高学生能力，发展学生智力的重要途径。因此，在语文阅读教学中不但要立足课本，更要走出课本，要在课堂教学中引导学生进行补充阅读。小学语文课本中许多文章均留有“空白 ”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地“补白”，将会获得事半功倍之效。
三、课后补充阅读，体验成功快乐。
为了发挥教材的“例子”作用，发挥学生潜能的阅读能力，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎，广泛吸收，课文阅读后，教师可巧用“例子”尽力拓展，对学生课外阅读的内容加以提示，把学生知识的触角引向广阔的课外语文领域。然后根据学生从课外阅读中积累的材料，开展一些为学生所喜爱的阅读活动，使学生增进知识，陶冶情操，提高能力。
1．拓展性阅读
现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片段，因此，学完课文以后让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如学习了课文《丑小鸭》，介绍学生阅读原文《丑小鸭》，学生就能更深刻地、多角度地认识这只勇敢、坚强、自爱的丑小鸭，从而了解更多关于安徒生的作品。
2．分类性阅读
为了对学生进行爱祖国、爱家乡的教育，教材里选编了许多歌颂祖国美丽可爱的文章，如《月亮湾》《台湾的蝴蝶谷》等。学习课文以后，组织学生收集描写祖国景色，描写家乡风貌的文章来读读，不仅有利于对学生的思想教育，还能让学生从这类文章中积累优美词句，了解写景文章的一些写作方法。
3．收集性阅读
有些课文教完后，为了加深学生对课文内容的理解，加强学生的思想教育，我还让学生收集名言、谚语、成语故事等在班上交流。如学生学习了课文《神奇的克隆》、《问银河》后，建议学生去读一读《十万个为什么》，一定回得到许多乐趣，发现许多秘密。如读了《拔苗助长》、《守株待兔》后，引导学生去收集成语故事，学生不仅能理解成语的意思，还丰富了语言，积累了成语。
4．探究性阅读
《语文课程标准》在第三学段课程目标中初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究性学习活动的一种，它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一问题，广泛搜集相关资料，进行阅读。如学完《植物妈妈有办法》一课后，学生对 “植物传播种子的方法有哪些？”这一问题产生了浓厚的兴趣。教师为了使学生更多地了解种子的繁殖，师生们共同确立了一个语文综合实践活动主题——《种子的传播》，学生通过尝试探究性阅读，揭开了种子传播的奥秘，收到意想不到的效果。
5．创造性阅读
培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。创新教育追求在德智体美劳全面发展的基础上，激扬全体学生的创新精神和培养学生的创新能力，启发学生创造性地学习知识、创造性地运用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。我常在每讲完一课书之后，让学生根据课上比较感兴趣的内容进行知识的再构建，学习的再创造。他们可以摘抄课文中的好词佳句；可以把课文中抽象的文字变成多彩的画面；他们可以把课文中优美的段落编成诗歌；他们可以把课文内容编排成课本剧；他们可以续编课文新结尾；他们甚至可以自行设计喜闻乐见的作业。
课内阅读教学与课外阅读有机结合，可激励学生学习的兴趣，形成积累；可唤醒学生主动学习的热情，从中感悟；可鼓舞学生探究知识的欲望，进行再创造，从而使学生真正地读起来，主动地读起来，创造性地读起来，快乐地读起来。让书伴随着孩子快乐的成长。
参考文献：
[1]汪丽华.小学生课外阅读指导策略[J].小学教学研究,2011年17期
[2顾卫星.创设阅读条件 激发阅读兴趣[J].考试周刊,2008年13期