曾丽
广东省惠州市大亚湾第三中学 516083
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，锻炼学生的实践能力。对此，本文也将以可视化教学的发展为切入点，从英语课堂设计的角度出发，分析可视化教学与STEAM理念结合的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：英语课堂；可视化教学；STEAM理念；应用方法
引言：
在素质化教育和现行课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调思维的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和文字理解能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是STEAM理念的应用来讲，要尤为强调可视化教学的重要价值。
一、分析STEAM理念的基本意义与内涵
在过去，有相当一部分教师没有从传统的模式中寻求改革和创新，注重学生在单一学科内的成绩发展，更加侧重于书本上的教学，忽略了对学生实践能力的培养和言行的引导，限制了学生的思维和想象力，学生也在机械性的训练中产生了极大的审美疲劳。而在素质化教育的引导下，STEAM这一新型理念也获得了越来越多的关注和认可，这一理念的源自“STEM”涉及到科学，技术，工程，数学这几个主要的领域，具有十分明显的综合性特征，也就是说，新型的教育理念，鼓励学生实现能力的延伸和拓展，要求教师实现学科间的融合与交叉渗透，进一步激发出学生的潜力和兴趣，让学生能够真正挖掘英语的魅力和价值，产生更多的内在驱动力，提升想象力和创造力。
在这里，STEAM理念与传统学科的学习是存在明显的区别的，其自身更加重视实践活动，显露出了超学科教育的价值，也强调了，任何目标的达成仅仅依靠一项能力的实现是远远不够的，必须要依靠综合素养的加持。例如，电子产品的构建只需要技术是尚不足够的，还需要关联到营销手段，高科技功能，UI设计等等。STEAM理念传达着一种现代化的教育哲学，更加注重学生体验知识的过程，而不是成绩的好坏。而英语本身就是一门理论性和实践性兼具的学科，其知识的学习仅仅依靠理论背诵是远远不够的，教师应当让学生敢于犯错，让学生接受不同的观点和想法，实现知识的举一反三和迁移运用，在探索的过程中找到自己需要的答案，开发学生的潜能与优势。
二、分析可视化教学与英语课堂STEAM理念结合的可行性
通常意义上所说的可视化教学，主要以知识的可视化为基本特征，能够将抽象理论转化为具体的画面，用图形来加深学生的印象和理解。在这里，视觉表征就是知识可视化的重要途径之一，涉及到文字，图形动画等多种元素，能够完整展现出知识之间的内在联系，可以让学生感受到分析的过程，体会自己思维活动的状态。也就是说，可视化教学展示的内容多样，并且在形式上也更加活泼生动，能够吸引学生的注意力，帮助学生集中精神和思维。
再加上初中生的年龄较小，他们的理解能力和学习能力是相对有限的，但对视觉图像信息又尤为敏感，生动形象的图形信息可以让学生感到更加充足的新鲜感，进一步激发出学生的学习热情和积极性。
三、分析可视化教学在STEAM教育中的运用方法
（一）引导学生分析写作主题
写作始终是初中生面临的一项重点难题，学生的语言组织能力发展是存在一定欠缺的，也不能在短时间内迅速提炼写作的关键信息，对主题的把握并不准确。在这种情况下，教师就可以应用可视化的思维导图，视频或者是图片等多种资源，引导学生构建更为完整的写作结构和框架，让学生先从宏观理解出发，然后在展开细致的分析，抽丝剥茧。例如，教师可以把“ Saving the earth”作为课堂的写作主题，先让学生观察题目，在脑海中想象保卫地球的基本做法，然后再从不同的环境污染，环境污染带来的危害，环境污染的解决方案，这三个角度出发，引导学生整理写作的提纲，实现思维的延伸和发散，总结出自己的观点和思路，理清写作的逻辑和层次关系，并综合运用资源和素材，做好谋篇布局，为后续的实践奠定坚实的基础。
（二）开展课堂互动
仍旧以“ Saving the earth”为主题，当学生明确了中心观点之后，教师就需要引导学生思考 different pollutions，引导学生思考地球上存在的各种污染，例如光污染，水污染，噪声污染等等，由此来进一步佐证保护地球的核心原因。在让学生探讨污染造成的危害，例如慢性疾病，气候变暖，动物陷入濒危等等，彰显出环境保护的迫切性。在基本的元素整理完毕之后，让学生自然过渡到拯救地球这一收尾部分，明确保护地球的措施和方法。而这种按照层次展开思考的顺序，可以让学生的思维过程变得更加清晰可见，也可以让学生在图片和文字的辅佐下，感受到知识整理的脉络，激发出学生的积极性，鼓励学生与他人展开交流与合作，加深学生对知识点的印象和理解[1]。
（三）创设多元情景
情境始终是引导学生思维，感染学生情绪的重要基础，也是锻炼学生应变能力和反应能力的重要来源之一，教师可以通过情境教学来凸显出课堂的生动性和趣味性，激发出学生的好奇心和求知欲望。例如在学习七年级上册《 A trip to the zoo》这一单元的时候，教师就应当让学生把握重点句型：Does it eat？Yes or no，鼓励学生对现在进行时进行思考和分析，并熟练掌握一般疑问句句式变化的规律，让学生懂得总结，懂得提取关键信息，学会朗读文本，让学生养成正向的情感态度和价值观。在必要的情况下，教师也可以充分利用多媒体教学设备为学生展示出动物园的场景，标注动物名称[2]。
三、结束语
综上所述，持续性推动可视化教学与英语STEAM理念的结合是合理且必要的举动，这是引导学生养成独立探究习惯的有效措施，也是培养学生实践能力的应有之策。本文通过主题的提炼，小组合作探究，情境的创设这三个角度，论述了初中英语可视化教学改革的方法，充分结合了初中英语的基本内容，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 汪子超, 陈俊, 李娅,等. 国内STEAM教育研究进展的可视化分析[J]. 电脑知识与技术, 2020, v.16(10):147-150.
[2] 党阿娟, 杨上影, 甘有洪. 基于Citespace知识图谱的STEAM教育可视化分析[J]. 广西师范学院学报（自然科学版）, 2019, 036(001):153-158.