李磊
济南市济阳区回河街道办事处店子小学 251411
摘要：新课改之后，教师应该力图提高学生的学习积极性，增强学生的实践能力，让学生体验到学习的快乐以及成就，激发学生学习兴趣，让学生保持持久的学习动力。在小学英语教学中，教师应该积极使用体验式教学的方式，引导学生积极参与进课堂中来，举办丰富多彩的英语教学活动，以提高实践能力为目标进行体验式教学，丰富学生的英语知识，提升综合水平和素质，以此全面普及素质教育及提高教学质量。
关键词：体验式教学;小学英语;教学;应用策略
引言
英语是小学教学体系中重要的组成部分，尤其是在素质教育背景下，对学生英语能力素养的养成更加重视。为推动小学英语听力教学改革，还需迎合学生的年龄特征，引入体验式教学法，让学生获得丰富的学习体验，强化学生的学习兴趣，切实提升学生的英语听力水平，以切实发挥体验式教学法的育人作用。
1小学英语情景教学重要性分析
体验式教学法其概念指，教师从教学需要出发，创设或选取与教学内容相适应的具体场景或氛围，强化学生的情感体验，帮助学生深入理解教学内容，以此完成既定教学目标，实现学生全面和谐发展的教学方法。从这一概念中我们不难得出结论，首先情境教学法与素质教育视野下小学英语新课标的教学理念具有契合性，因此能够作为开展小学英语教学的重要路径。其次这种教学模式能有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习的质量与效率，教学的有效性也随之得到稳步提升。最后通过教学情景的有效融入，既能够弥补语言环境缺失的教学弊端，又能够利用教学情境强化学生对知识点的理解，深度拓展学生的实践能力，小学英语教学的有效性也随之得到深度提升。
2体验式教学在小学英语教学中的应用策略
2.1布置体验作用，提高学生应用能力
实践是检验真理的唯一标准，不管在哪个行业从事什么工作，实践都是最重要的结果，那么，英语的实践性在于将英语应用到现实生活中，提高学生语言应用能力。那么，要做到这一点，教师不仅要做好上文所提到的三个方面，也必须学会布置精彩有趣的课后作业，让学生们试着到课外学习，自己创造一个学习环境。比如，教师可以让学生通过拍摄短视频的方式，与路人对话，与邻居或者家长对话，巩固白天在课堂上所学的知识，也可以根据自身的特长和喜好进行绘画，制作个人简历等，在遇到困难的问题或者不认识的单词时，可以在线请教教师，也可以请教家长。此外，培养学生养成写英语日记的习惯也是一个加强英语学习、提高实践能力不错的办法。
2.2利用感官体验，增强学生听力教学
在听力教学中，教师不仅要调动学生的听觉感官，还应调动学生的视觉等感官，帮助学生加深对新知识的记忆与理解，让学生通过感官体验，学习到更多、更全与更加实用的知识技能，实 现学习质量持续改进。如在 Seeing the doctor 的教学中，教师应当采取丰富的教学形式，如听录音做判断或排序、连线、选择，说出图意与录音内容不同之处等活动，让学生深入感受英语听力学习中的魅力，自主调动感官积极参与学习。课上引导学生回忆生活经验，提高学生学习新课知识内容的注意力与兴趣。利用多媒体播放诊疗过程的视频，给学生带来强烈的视觉冲击，激发学生的想象。
在活跃学生听觉与视觉的同时，让学生完成在观看完视频内容后，翻译教师提出的问题，让学生用所学的单词与句式回答问题，以此实现听力教学效果事半功倍。
2.3创新小学英语教学方法，在情境中强化小学生英语素养培养
为实现小学英语情境体验式教学的有效开展，教师可运用多元化的教学情境创新教学方法，强化培养学生英语素养及实践能力，用科学的教学方案高效落实情景教育理念。为此教师首先要在科学的思想原则引导下升级教学方法，将原有的填鸭式教学方法转变为情景教学法，以此为情景教学任务的科学落实提供根本保障。其次教师在课前要认真备课，深入解读教材明确教学的重点、难点，根据教学的重难点及科学的思想原则设计教学问题与教学方案，以此为情景教学的有效开展建立良好的基础。在设计问题时教师一是要坚持循序渐进原则，设计难易不同的教学问题，并将这些问题用教学语言串联成由浅及深的问题情境，引导学生通过思维的层层深入完成学习任务。二是要坚持探究性原则，既教师要设计具有启发性、引导性以及探究性的教学问题，能够引导学生结合问题情境展开深入探究，为深度培养学生的各项能力提供根本保障。最后在课前教师要运用多元情境激发学生学习兴趣，调动学生的英语思维，以此为教学的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。以学 习《Happy birthday ！》为例，教师可在课前为学生播放生日歌，并组织学生一起唱出来，以此完成导入任务。
2.4利用读前体验，激发学生英语学习兴趣
在进入新的语篇学习之前，若是教师没有采用有效的方法吸引学生的注意力，营造出英语学习的氛围，学生在正式学习语篇时就会出现注意力不集中、缺乏学习兴趣等问题，都会对英语阅读教学产生影响。因此，教师在开展阅读教学之前，可以先通过互动交流、趣味猜谜、播放歌曲或视频等活动进行语篇内容导入，在短时间内激发学生 的学习兴趣。例如， Unit 5《A Party》的 Story Time 部分，主要谈论儿童节时孩子们一起聚会的情景，其中第一个场景介绍了孩子们为参加聚会所做的准备。在进行教学时，教师便可以设计一个活动，在屏幕上展示出第一个场景的图片，让学生发挥想象，猜测孩子们会带哪些东西参加聚会。通过观察图片， 可以直接看出 Su Hai 带的是“snacks and drinks ”，Wang Bing 带 来 了 “fruit”以及 Yang Ling 带了“toys”， 但 Liu Tao 带来的物品放在了一个 塑料袋里，看不出来是什么，这就给 予了学生想象的空间。于是教师可 以针对文本的留白提出问题: “What does Liu Tao bring to the party?”问题一提出，学生便会展开热烈的讨论，由于学生在实际生活中有过参加各种聚会的经历，所以本节课的情境非常符合学生的生活经验，学生就会体现出强烈地表达欲望，并能够结合自己的生活体验来回答问题，进行各种各样的猜测。如此一来，学生便能够亲身体验语篇的意境，感受作者的意图，从而更加了解语篇的内容。
结束语
总之，体验式教学渗透于英语学习的整个过程中。在进行小学英语教学教学时，教师要能够从读前、读中和读后进行体验式教学的活动设计，给予学生更多的机会接触教学，从而深入理解语篇，最后能够灵活运用语言。同时，活动的设计也要有趣味性与实践性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生思维创新能力，使得学生英语教学综合能力得到提高。
参考文献
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