吴安娜
河南省兰考县兰阳街道中心学校
摘要：小学数学对刚开始接触数字、符号、算理、算法的学生来说，普遍比较抽象、而且难度较大。这使得总有一部分学生会因为认知困惑而难以深度融入其中，数学教学的针对性、实效性、发展性也难以切实保证。而其在身心方面的显著特性，以致游戏教学策略的运用与渗透显得尤为必要。同时，在蕴含游戏特性的诸多教学活动、教学措施、教学资源的引领下，存留于学生认知领域的诸多困惑也会得到充分化解。因此，教师在开展小学数学教学时，应以游戏教学策略为引领，将与学生认知特性、具体教学内容比较贴近的诸多游戏活动、素材、道具、模型等引入课堂，通过对游戏教学策略的科学、充分、巧妙应用，来激发学生的学习兴趣与热情，为帮助学生更好学习数学知识、深入理解数学内涵、充分把握数学特性提供辅助。以通过游戏教学策略的渗透，让学生真正感知数学之魅力与内涵，在寓学于乐的游戏氛围内更好提升自身认知能力，核心素养。
关键词：游戏教学策略；小学数学；数学教学；运用；渗透
经过深层次研究、对比、分析发现，游戏教学策略在小学数学教学中的运用与渗透，显得更为必要。而且，在不论在教育呈现手段，还是教学组织形式上，游戏教学策略更为贴近小学学生的认知特性与发展需要，且可以从不同层面来激发学生的求知欲，满足其好奇心，让学生在感知愉悦、体验快乐中获得认知能力与思维潜质激活，使数学教学开展更加科学、高效、深入。更为重要的是，将游戏教学策略深度渗透至小学数学教学，可以为数学课堂注入无限活力与新鲜血液，且能够促进教学实效性的提升，为帮助学生更好学数学、用数学提供了铺垫。因此，为了使小学数学教学的开展更加科学、高效、多元、丰富，教师在落实教学实践时，应加强对游戏教学策略的运用与渗透，通过对各类游戏素材的开掘，构建出蕴含游戏元素的高效教学模式，让学生在丰富多彩、鲜活生动的游戏体验中以全新视角来学数学、用数学，以促使其认知能力提升与核心素养塑造。除此之外，受到游戏教学策略的引领与驱动，小学数学课堂的生命力与感染力也会得到切实增强，学生的数学认知潜能势必会得到切实开掘，其身心发展需要必然会获得充分满足。
一、通过游戏教学策略创设教学情境，强化学生的课堂参与
游戏教学策略辅助下教学情境创设，可以达到充分激发学生课堂主动性，提升学生课堂参与度的目的。而且，由于小学阶段学生的思维普遍比较活跃，其喜欢想象、联想，更乐于探究、体验。而游戏教学策略引领下的教学情境的创设，则可以使数学课堂重新焕发其生机与活力，以促使学生快速融入至学习状态，达到培养学生思维，强化学生认知，塑造学生核心素养的目的。因此，教师可以通过对游戏元素的应用，来创设教学情境，并将游戏情境创设与学生思维培养结合起来，从不同层面对学生的认知给予刺激，使数学教学活动的开展更加有趣、生动、鲜活。同时，在游戏化教学情境的驱使下，小学数学课堂的生命力、感染力、凝聚力也会得到充分增强，学生的认知能力自会得到全面发展。例如，在开展“100以内的加减法”教学时，为了激活学生的抽象思维与空间想象能力，教师可以利用模拟性购物场景来为学生营造认知情境，让学生分别根据情境角色来扮演消费者、收银员等。在真实的场景中模拟对商品的买卖过程，利用商品的价格来进行加减法知识的练习和掌握，实现对其运算能力的强化。让学生在参与与协作、互动与实践中更好学习数学，从不同领域领悟数学之内涵，切实提升课堂学习的成就感与参与度，获得认知满足。
二、借助游戏教学策略落实教学指导，调动学生的学习热情
结合小学数学在知识特点、教学要求、育人导向方面的显著特性，为了切实调动学生的学习热情。
教师可以在教学起始阶段即时引入对应的游戏教学策略，将一些与教学内容比较贴近的数学游戏灵活迁移至课堂领域，促使学生在浓厚兴趣的驱使下参与游戏活动，高效学习数学知识。同时，教师在设计数学游戏时，应加强对学生实际情况的了解，以确保游戏的作用得以充分发挥，实现对学生兴趣的激发与需要的满足。另外，教师在开展数学游戏时，应加强对游戏活动的提前预设与评估，尤其对游戏规则、游戏流程、游戏要领的科学预判，以确保每一个学生都能积极参与其中，在快乐的游戏体验中深入理解具体教学内容与数学知识。例如，在开展《认识图形》教学指导时，教师可以在课堂即时引入数个七巧板，并组织学生分析做游戏，在“玩”的过程中引导其发现其中的规律与特点，随后又在课堂引入诸多各不同构型的几何图形，组织学生辨析其结构与组成，将学生引入无限欢悦的教学生态内，实现对学生思维的激活。这种寓教于乐的教学指导方式，更为贴近小学学生的认知特性，学生的学习兴趣、热情、欲望也会得到充分发展。
三、利用游戏教学策略组织教学活动，推动学生的认知迁移
随着游戏教学策略在小学数学教学领域运用与渗透的深入，很多与学生认知发展有关的游戏资源、素材、活动也被得到了充分开掘，且又发了新时代小学数学教学模式、手段、途径的变革。因此，教师应通过对教学路径的优化，将游戏与教学有机结合起来，促使学生在寓学于乐中充分理解具体数学知识之内涵，为确保教学效能提高奠定基础。同时，教师在引入数学游戏设计教学活动时，应使游戏的预期目的与教学目标、学生需要深度融合，以促使学生在多元化、丰富性游戏体验中学习具体数学概念、公式，实现思维能力、理解能力的全面提升。例如，在开展“梯形面积的计算”教学指导时，教师可以即时引入“竞猜”类游戏，首先让学生猜测梯形的面积可能与哪些量有关？随后由引入“实践”类游戏，让学生尝试将两个完全一样的“梯形”通过拼接、组合、重构等方式，转换为其他图形（诸如平行四边形、三角形等），并根据求解三角形面积计算公式的推导方法，将其拼接为一个平行四边形，来推导其计算公式，实现对教学目标的达成与教学效率的提高。借助游戏教学策略作用的发挥，来提升小学数学教学效能，推动学生认知迁移，实现对学生完备意识与健全人格的培育。
四、结论
总之，游戏化教学策略在小学数学教学中的运用与渗透，更为贴近小学学生的身心特性与认知规律，其可以通过游戏的驱动作用发挥，来实现对教学路径的延展与教学效能的强化。而且，面对一些蕴含游戏特性的教学活动刺激，学生对于不同学习内容的认识、体验将会更加深刻，对应的数学思维能力、理解能力、认知能力也会得到切实增强，更利于教学目标的达成。因此，教师在借助游戏教学策略开展教学指导时，应以学生实际为基础，并通过对各类游戏元素的充分开掘与科学借用，使游戏与数学紧密关联、相得益彰、互促并进，让学生在参与数学游戏中获得认知迁移、拓宽思维路径。让学生在游戏中更好学习数学、逐步提升，使游戏与数学紧密融合起来，以实现对学生认知夙愿的释放与健全认识的构建，来促进学生的全面、充分发展。
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