姜金仙
浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区 浙江 衢州 324000
【摘要】：本文结合小学高段诗词积累的现状和日积月累板块的教学难题，多方面探讨日积月累板块诗词教学的有效途径。提出以单元整合，主题诵读，课内外联动，家校社联合等策略，将诗词的“日积月累”落实到细节，帮助学生树立积累意识，习得积累方法，养成积累习惯，提升积累能力。
【关键词】：小学高段；日积月累；诗词教学
一、小学阶段诗词积累的重要性
教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，首次指出把核心素养落实到各学科教学中。语文学科核心素养是学生通过语文学习来获取语言知识和能力，思维方法和情感价值观，包括“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面。古诗词兼具审美和文化特性，是小学生绝佳的语言积累素材。相对于课文板块的诗词精读，“日积月累”板块的诗词作为课内外的链接，打通了中国语言文字与历史长河的关联，在丰富学生语言积累方面能发挥更好的作用。
二、小学高段学生诗词积累现状
笔者调查发现本校小学高段27%的学生不喜欢“日积月累”板块的诗词教学， 25%的学生觉得挺有趣，剩下48%的学生对该板块教学的感觉是“有时喜欢，有时不喜欢”。这说明这一板块的诗词教学存在很强的可塑性，而其中起决定作用的是教师。语文园地一般只有一课时的教学安排，留给日积月累的时间少之又少，教师通常简单讲解诗词意思后便布置课外背默的作业，学生很难树立主动进行课外积累的意识。
三、小学高段学生诗词积累策略
《语文课程标准》明确了各学段的学习任务，要求小学高段（5、6年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。在教学建议部分，建议教师认真研读教材，正确把握、理解教材内容，创造性地使用教材，积极开发，合理利用教材资源，灵活运用多种教学策略。笔者在实践基础上提出了以下教学策略：
（一）化零为整，向单元目标进发
要发挥“日积月累”这一板块的教学作用，教师应引领学生联系各单元的整体目标。因此在教学时，教师应具有对教材的整体把握意识，单元整组设计，课前导入、课中过渡、课后总结适时引入“日积月累”的内容。解读统编教材编写特点，结合第七单元整体目标，笔者认为本课“日积月累”的教学目标应包括：体会动静结合的表达效果，正确、流利、有感情地诵读田园诗《乡村四月》；对比诵读田园组诗，体会乡村生活的美好，产生积累田园诗的兴趣；运用所学方法课外继续积累相关古诗，为表达做准备。
古诗《乡村四月》结构精巧，前半部分写乡村雨景，后半部分写农人活动，动静结合。这和“体会静态描写和动态描写的表达效果”的单元教学目标十分契合。因此《乡村四月》比较适合放在整组教学之前学习。教师在学生初读后，引导学生梳理古诗结构，再用单元导语小结。这样既发挥了本诗的单元导读作用，也让学生对动静结合的描写有了初步了解。“搜集资料，介绍一个地方”是本单元第二个目标。教师在古诗教学结束后布置了写导游词这一作业，有意引导学生在接下来的表达训练中积极运用积累的诗词。
（二）以点带面，从诵读方法着手
“1-2年级，诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。3-4年级，诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。5-6年级，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”从感受到领悟再到体味，《语文课程标准》中每个学段对古诗的掌握要求呈现由易到难的梯度，始终不变的是诵读这一手段。在具体操作时要做到以下几点：
1.图文结合，营造意境
与积累相关的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”。诗词积累离不开表达运用。因此教师可结合初夏时节雨水多的现实场景，以给老师的朋友圈图片配文案的任务导入，让学生从自己的积累库中调动出最匹配的诗句——“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。接着结合真实配图，引导学生读出画面的意境，尤其要通过语气语调读出烟雨乡村的朦胧之美。
2.理解记忆，诵读外化
首先将学生日常平淡的朗读录音和名家示范朗读录音进行对比播放，让学生发现好的诵读要有变化，包括读出轻重变化，读出停连快慢，读出抑扬顿挫。接着提问：在日常积累中为什么要尽可能诵读到位？学生就自然发现这些“可听化”的诵读能反映出学生对诗歌的理解，而理解是有效积累的前提。于是自然而然地，教师就可以通过添加辅助线的方式传授诵读技巧。比如在需重读的“遍”“满”“少”“才”字上加重音符号；在需要停顿处画分隔符，在需要快读处画横线；在语气上扬处画箭头。让诵读方法可视化，学生才能举一反三，在后续积累中多多使用基于理解诵读的积累方法。
3.比对异同，主题积累
“日积月累”选编的诗词对课内精讲诗词具有很广阔的拓展空间。《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏时节的田野风光和农忙景象。结合中国古代文学中的山水田园流派，笔者确定了以“田园赞歌”为主题的积累范围。在梳理全书诗词后会发现能收入“田园赞歌”这一主题的诗词还有五上的《渔歌子》、六上的《过故人庄》等，在精读课教学中涉及田园主题更是多达四次。其中四下第一单元便集中出示了三首田园诗词，也就是说五下的学生是有该主题学习基础的，这样在教学《乡村四月》时可以节省出时间来补充课外的内容。比如可以在教学《乡村四月》时抓住“蚕桑”“插田”两件农事，纵横比对自西周《诗经·国风·豳风》到东晋陶渊明《归园田居》组诗，从唐朝孟浩然到宋代辛弃疾，自主探究田园诗词的传承和发展，发现它们都描写了农事活动。结合诵读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的经验，请学生挑选自己喜欢的一首诗词进行自主诵读，组内同学给出建议。从一个人读到小组互读，从读一首诗词到读整组诗词，积累的形式丰富了，学生的兴趣便浓了。
（三）内外联动，以常规活动落实
语文是一门学习语言文字运用的课程，语言积累是学习这门课程的基础，需要落实到每一天的活动中。“日积月累”的作业应以单元教学为主题，采用“1+X”的方式，设计成分级任务。如第七单元“日积月累”主题为田园赞歌，教师可以这样设计：“第一级：有感情诵读《乡村四月》给家人听；第二级：诵读课外链接的田园诗词，试着在日记作文中引用一句 ；第三级：课外搜集感兴趣的田园诗词诵读，试着每天积累一首”。学生可以自选一级完成，也可以同时完成三级。分级作业从学生实际情况出发，帮助不同基础的学生达成积累和尝试运用的目标。
当学生经过一段时间的积累后，鼓励学生采用小报、摘抄集、录音、视频等自己喜欢的方式记录，甚至可通过小组赛的形式促使大家的素材得到充分的交流。课外，还可在家长共同参与下走进社区，开展主题诵读分享活动，让更多人见证自己积累的成果，从而激发动力，养成持续积累的习惯。
总之，通过教师的精心教学，课内外联动，家校间联合，为学生营造诗词积累的环境和乐于运用的氛围，使其树立起主动积累的意识，养成主动积累的习惯，才能让学生不断吸收诗词的营养，领会中华文化的丰厚博大，成长为具有中华魂的现代人。
[1] 黄淑玲.“日积月累”板块教学方法举隅[J].小学教学参考,2020(01):39-40.
[2] 刘仁增.基于 PISA 视角的小学语文统编教材练习系统探析[J].基础教育程,2019(19):60-66.