张颂达
广东梅州大埔县西河中学 广东梅州 514299
摘要：随着新课程改革的不断推进，初中生物教学策略也随之发生变化，分层教学的实施成为教学改革的亮点。分层教学作为将学生分层管理的教学模式，对不同学习能力以及不同学习状况的学生分层次实施教学，使整体学生都可以找到时以自己学习能力提升的基点，不断地提高学习效率。基于此，本文将针对分层教学在初中生物课中实施优点及策略展开分析，以此展示实施有效性，提高生物教学效率。
关键词：分层教学；初中生物；优点；策略
前言：
初中生物教学，受新课程改革教学模式的影响发生改变，通过分层教学法的实施，有效提高生物课教学效率以及教学质量。教师通过这样的生物分层教学模式，依据学生学习中不同个性特点，运用分层教学的优点，展开分层教学策略的实施，使学生不仅掌握生物学科的内容，还使生物学习能力得到培养。因此，教师可以通过分层教学优点的分析，从学生能力分层、教学内容展开分层教学，达成分层教学目标。
一、初中生物学科，分层教学优点
（一）学生分层参与学习活动，提升能力
初中生物学科中的分层教学，教师通过将学生分层，有效的解决生物教学过程中，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，还有的学生“不会吃”的现象。基于这样的分层要求，教师就可以在学科探究的基础上，对学生进行详细的了解，掌握学生生物学习能力，并以此为标准，融合学生的兴趣爱好，展开对学生的分层，学生分层后，参与相适宜的生物学习活动，提升生物学科的学习能力。因此，初中生物教师在分层教学实施过程中，应当利用分层教学这一教学优点，开展教学活动。
（二）教师分层开展教学指导，提高效率
分层教学在初中生物课中的实施，还具有教师可以通过分层教学进行分层指导，展示分层提高教学效率的优点。因此，作为初中生物教师，在教学过程中，可以借助分层教学优势，将教学内容分层不同层次，依据不同学生层次，将这些教学内容进行有效的渗透，以此使不同学习能力掌握适宜自己能力的学习内容，并以此为基础，循序提升生物学习能力，提高学习效率。教师通过这样的分层指导，有效运用分层教学优点，帮助学生树立生物学科生物学习主体意识，由被动学习转变为主动学习，彰显分层教学的优势。
二、初中生物教学，分层教学策略
（一）学生分层，合理实施
初中生物学科，教师在分层教学实施过程中，依据分层教学的优点，首先在对学生了解的基础上，展开合理的分层策略实施活动。通过学生层面的合理有效分层，为分层教学活动奠定基础。其次，在依据学生的兴趣爱好分层，使学生通过自己的兴趣爱好的合理运用，在分层教学中有的放矢，并将分层教学的实施优点呈现出来。完成有效策略的实施。
如，教师将学生中生物学习能力强的学生分为一个学习层次，这个层次的学生不仅具有生物学科学习能力，还具有超强的生物思维能力，为后续的拓展能力的提升奠定基础。而针对学习生物能力与水平一般的学生，教师则可以通过了解，将这些学生分为一个层次，以便在教学指导的时候，统一实施相适宜的教学活动。而针对生物学习能力弱的学生，教师就可以在分层过程中，针对这些学生的学习需求，分为一个层次，在指导的过程中便于重点引导，提升这个层次学生的生物学习能力，使学生生物学习的自信心得到提升。同时，学生通过教师的分层，了解自己在生物学习中所处的位置，继而发现自己的学习问题，努力赶上，不断提升自己生物学习能力的同时提升自己学习中的层次，有效展示针对学生合理分层的良好效果。因此，初中生物教师在分层教学策略实施的过程中，应以学生分层为基点开展教学活动，通过合理的学生分层策略 ，使学生意识到生物学习的有趣性，继而提升生物学习的主观能动性，展示学生生物学科学习的主体地位，达成分层教学目，彰显出合理学生分层的重大意义，展示分层教学的实施优点。
（二）教学分层，有效分层策略
初中生物分层教学策略实施过程中，教学内容的分层至关重要。教师应通过教学内容中目标分层、备课环节的分层、授课当中的分层、练习当中的分层，评价分层指导学生合理有效的进入学习活动中，取得良好的生物课学习效果。针对这样分层教学活动的实施，使学生系统性的感知分层教学带来的不同体验，继而提升生物学习能力，达成分层教学在初中生物课中实施策略展示目标。
如，在北师大版初中生物七年级《食物的消化和营养物质的吸收》教学时，教师在备课的准备阶段就应针对不同学习能力的学生，做不同教学准备工作。在教学准备时针对生物学习力强的学生，教师设计拓展性的教案；针对学习能力一般的学生，准备基础性的教案，而针对学习能力的弱的学生，可以准备重点指点教案，并融入相关的兴趣引导内容，为提升这个层次学生学习兴趣与学习能力做好准备。教师通过这样的备课准备，进入到教学活动中，在教学授课的讲解阶段，也依据不同层次的学生，在讲课的提问环节，分层引导：拓展性的问题抛给生物学习能力强的学生，使这个层次学生的“吃不饱”状况得以改善。将知识巩固性的问题抛出，让学习能力一般的学生进行解答，使学生在基础性知识的引导下，轻松完成回答的过程，使学生“吃不了”生物学习现象消除；而针对学习能力弱的学生，教师可以将本节课中，有趣的、简单的、与生活联系紧密的问题，抛出给这个层次的学生，以此吸引他们的注意力，摒弃对生物学习的畏难心理，有效解决“不会吃”现象。并在教学结束后的练习环节、评价环节有的放矢，针对这些学生的课中表现，均衡练习资源，巩固学习内容，同时通过评价，提升各个层次学生学习能力，取得整体划一的教学成效，。
总结：
总之，通过对分层法教学在初中生物课中实施优点及策略的分析，在教学实践的探究过程中，验证分层教学实施的有效性。因此，作为初中生物教师，应当在教学中继续通过实践教学实施分层教学，通过学生分层、教学内容分层的优点展示以及策略实施有效性，进行细化的研究，提升实施的价值。为初中生物课教学有效性添砖加瓦，提高教学效率，提升学生生物学习能力，达成整体学生的共同进步目标。
参考文献：
[1]江保平.分层教学在初中生物教学中的应用[J].新课程,2020(36):159.
[2]陈勇鹏,洪伟泽.初中生物学科分层教学存在的问题、原因与对策[J].读与写,2021,18(6):203.