刘旭升
浙江省金华市荣光国际学校，浙江省金华市，321025
道德与法治教学中进行公民责任感的培养，是学校开展公民意识教育的重要途径，班级责任感的培养是其中的重要组成部分，培养高度的责任心是健全高尚品德和良好人格的基石。道德与法治教师应当把握住最佳时机，在教学过程中给予学生及时鼓励和肯定，从班级责任感入手，让学生从小树立责任心意识。
一、创设情境——融入班级是我“家”
在培养班级责任感方面的教学时，无论是起始阶段，还是引导过程，教师都应充分创设典型的情境。
1.认识我“家”
如：在教学《我爱我们班》时，教师在课始创设导入情境：
师：（播放歌曲《可爱的家庭》，学生跟唱后）小朋友们，就如同歌曲里所唱的一样，我们每个人都有自己的家。不过，在进入小学后，你们又多了一个新家，你们知道他叫什么名字吗？（学生回答）
师：是的，我们现在有了一个新的家，他的名字叫班级，而我们的班级就是一（4）班。现在，请你大声、友好地和我们的新家打个招呼吧！
生（招着手）：你好，一（4）班！
生（微笑着）：一（4）班，我的新家！
生（大声地）：我喜欢你，一（4）班！
……
这样，通过歌曲自然地引入新课，不但能吸引学生的注意力，而且能以此为契机，“开门见山”地引出“新家”的概念。学生很快就明确了“新的家”是指班级，也知道了自己的班级是一（4）班，并让学生用自己喜欢的方式进行强化。
2.清洁我“家”
新课程改革十分重视学生学习方式的“体验性”，强调“探究”，关注“经历”，所以要让学生在具体的实践中体会和感悟，树立主人翁意识，明白每个个体都是班级的主人，管理好班级是每个人的责任与义务。
如，在教学《我是班级值日生》这堂课，为了让学生关心集体，能主动自觉地做好值日工作，采取了情景导入、对比和演习的方法：
歌曲欣赏：《劳动最光荣》，大家可以跟着音乐唱唱跳跳。
录像对比：通过观察两个值日小组的不同表现，明白只有合理分工，才能将值日工作做得又快又好。
实战演习：选出平时最认真的一组值日生进行示范。
颁发“勤劳的小蜜蜂”奖章。
动人的音乐能激发学生的学习兴趣，而鲜明的对比能带给学生强烈的震撼，从而反思自己的行为是否正确，再加上实践示范，学生在思想上有了责任意识，在行动上有了具体方法，从而值日工作逐渐做得井井有条。
3.装扮我“家”
爱美之心人皆有之，虽然有些学生自私、贪玩，不负责任，但是对于美好的事物都是追求向往的。每个人主动为美化这个“家”做出自己的贡献，这其实就是责任感的最好体现。
例如，在教学《装扮我们的教室》时，先让学生图片欣赏其他班级的教室布置，在审美教育中，激发他们打扮自己教室的欲望。果然，学生纷纷带来了气球、彩带、灯笼、鲜花等，而且分工合作，有的小组负责吹气球，有的负责挂彩带，还有的负责打扫“战场”。
虽然有点粗糙，虽然不够华美，但是那是大家努力的成果。因此大家都为自己美丽的“家”感到自豪。
让孩子们做小主人打扮自己的家，在得到欢乐的同时，对班级的热爱就更深一层，有了爱才更有责任感。
二、重视实践—— 打造我“家”
道德与法治是一门贴近生活的课程，其重要内容在于重视课内外的实践活动。教师在教学之外让学生拥有实践机会，将理论与实践相结合，更能提升学生的班级责任感。
1.导行中迁移
“导行”是“讲”与“思”的继续，作为道德与法治教学的重要环节，它让学生在理论指导下的实践更具备角色体验感，让学生主动参与实践，在探索中有所创新，并加以迁移。
如：教学《我是班级值日生》一课，在明确了各个值日岗位并进行分工后，组织学生讨论怎样才能把值日工作做好呢？我们先以擦黑板为例，该怎么把这个工作做好呢？（指名上讲台做擦黑板的演示）
预设情况一：学生可能乱擦，黑板还是很脏。让学生说说该怎么擦？
预设情况二：学生可能按次序擦，黑板擦干净了。也让学生讲讲，他为什么能把黑板擦干净，有什么好方法吗？
讨论后，师出示顺口溜（黑板擦，手中拿，从上到下仔细擦，黑板对我笑哈哈），边演示边让学生跟着做。然后指名学生上台演示，及时评价。
选择自己的小岗位，交流劳动方法，上台演示，师颁发“小蜜蜂卡”，并提出每天值日的要求。
这一导行环节的教学，学生们自主发现、实践，学到了如何做好自己的值日工作，懂得了教室整洁的学习环境需要每一个同学来维护。之后每周一次颁发“小蜜蜂卡”， 学生从中体验到“劳动最光荣”的真谛，行为实践自然而然地迁移到日常集体生活中。
2.拓展中融合
“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节，它包括：问题的延伸、活动的延伸、生活的延伸、行为的延伸等。这一环节要从点滴小事做起，有针对性地激发学生参与和实践的热情。
如在教学《装扮我们的教室》一课，在完成了布置班级的各个“风景角”并评议后，师：经过大家的精心打扮，一个既整洁又美观的教室诞生了。
师：所以，我们以后应该怎么做呢？生畅所欲言。（成立维护小队……）
师：你们打算怎样维护呢？学生先设计出名称，（如：护花小队、护书小队……）师进一步要求各个小队的设计出自己的维护方案。（各维护小队的负责人、维护的具体分工和奖惩制度）
师小结：同学们今天说得很好，希望在今后在维护过程中能像他们一样做得更好！（出示其他年级维护小队如何认真进行维护的活动图片，最后呈现文字：“班级就是我们的家，美化要靠你、我、他。”）
这样的教学，由于教者紧密联系学生生活实际，重视拓展延伸环节的设计，引导学生的实际行动，不仅让课堂增色不少，而且为培养学生的班级责任感铺桥引路。
三、多元评价 激发情感
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。以促使每个个体最大可能地实现自身价值。
1.在鼓励中感受自身价值
教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。在班级责任感内化的教学过程中，要以发展的眼光去评价学生，对学生任何一点进步，都应通过教师的语言和体态传递各种评价的信息，使学生获得道德内化动力源。
如在教学《我爱我们班》时，老师在课堂上就经常用这样的语言来进行评价：“发现了问题能及时解决，你把集体你放在了心中；你不仅做到了个人服从集体，还牺牲了自己的利益；不论多大的困难，你都想方设法坚持到最后。你真是个热爱班级的孩子……”
教师的肢体语言能传递大量信息。如：点头表示对孩子的鼓励与肯定；侧头表示对孩子的语言感兴趣并给予倾听……教师要关注学生身上的闪光点，及时运用肢体语言进行评价，让学生更有自信，更有前进的动力，从而内化为他的道德内驱力。
2.在激励中促进自我发展
在对学生进行发展性评价中，除了重内在的质性评价外，也可采用既有具体评价指标，但以较模糊的等级区分代替纯数据化区分的“准量化评价”。这种更细化，更有具体指向性的评价即我们所提倡的多元评价模式，其中包括学生自评、互评以及家长和教师共同参与评价，这样可以使学生更明确自己在集体生活中的问题所在，从而更能激励学生去解决问题。
如：完成《分享真快乐》一课教学，过一段时间后，进行反馈：开展一期“分享达人秀”的评比活动，一方面肯定那些愿意无私和人分享的学生，让他们愿意继续为班级，为同学奉献自己的爱心，另一方面让受到帮助的学生感受到集体这个大家庭的温暖，产生“我为人人，人人为我”的意识和责任感。
从教材出发，从课堂实效出发，从学生的生活实际出发，重视课后导行，评价激励，可以让道德与法治课堂焕发出生机与活力，真正达到提升学生班级责任感的目的。