林思仪
广州市增城区实验小学 广东省 广州市511300
摘要
儿童在幼儿园与小学两个教育阶段的转折过程，是学习目标、学习方法、学习制度、学习环境等各个方面的转变过程。在这个转变过程中，小学教师特别是小学一年级教师需要通过多种教育方法措施，确保幼小衔接顺利完成。本文提出了三个具体的方法措施：教师应主动建立小学与幼儿园的双向联系；教师应多角度帮助儿童适应小学的学习生活；教师应积极促进家校之间的有效沟通。
关键词 小学 幼小衔接 教育
儿童的身心发展是一个量变到质变的动态发展过程，是一个既有连续性，又在一定年龄阶段表现出稳定性和典型性特征的过程。[1]幼小衔接是儿童在其身心发展过程中所面临的首个重大的转折期，同时，儿童具有极强的可塑性和创造性。因此，合理、正确的幼小衔接无疑是为儿童的终身发展所服务的，做好“幼小衔接”工作成了每个小学教师的重要工作之一。
一、教师应主动建立小学与幼儿园的双向联系
人的身心发展是一个从量变到质变的过程，幼小教育为人的终身发展奠定坚实的基础，小学教师更应主动建立小学与幼儿园的双向联系。
（一）教师要充分利用网络平台进行沟通
由于时间、空间、精力等各个方面的限制，幼小教师之间的联系并不紧密。随着新兴媒体的发展，教师要学会运用多媒体设备进行沟通。网络平台的有效运用，不仅可以实现教师之间的无障碍沟通，突破时间与空间的双重限制，还能促进教师之间的经验交流。每个儿童都是一个独特的个体，教师所面临的教育难题也是千变万化，当在教育儿童问题上遇到困惑时，可以在网络平台中与众多教师交流，老教师可以将自己宝贵的教育经验与大家共同分享，还可以分享优质的教育文章、教育案例以供参考。
（二）教师要主动搭建桥梁进行幼小连接
当前，在幼小衔接教育教学交流过程中，多为以幼儿园的单向连接为主，显然，这并不足以满足儿童在幼小衔接方面的教育需求。因此，应当加强幼小学校之间的联系，增加相互参观学习的次数。不仅幼儿园教师需要走进小学，小学教师也需要到幼儿园参观学习，通过实地探究，发现这一阶段儿童生理及心理的发展规律和变化，适当改进一年级的教学，避免“分数至上”。教师所需要关注的，除了教育观念和教学方法，还有班级管理和师生互动，以及学习课程和作息时间等方面的内容；不仅要有幼儿园向小学靠拢，更有小学教师通过对幼儿园各方面情况的了解，从学习生活上、心理预期上给儿童一个合适的过渡期。
二、教师应多角度帮助儿童适应小学的学习生活
（一）创设充满童趣的教室环境
首先，在环境美化方面，教室可以在教室墙壁上张贴学生的优秀作品，如书法、习作、绘画、手工等，萌发当一名小学生的自豪感；为了适应一年级儿童的心理特点，教师可在墙报上张贴上颜色丰富，图形可爱的装饰贴画，改变往日严肃的课堂氛围，使得整个教室环境充满童趣。
其次，在规章制度方面，为了让儿童明确自己“教室小主人”的身份，教室里要明确标志卫生角、图书角、杂物角，并由儿童轮流管理，潜移默化地告诉儿童，现在要比在幼儿园时更具有独立性和责任感；在教室“学生量化评分表”的设计上，教师也可以把传统的“加分、减分”或者“优、良、中、差”，改为用鲜花或者“笑脸、无表情脸、哭脸”等更符合儿童审美的方式来进行评价，使评价形式变得更加生动有趣。
（二）引进游戏教法培养注意力
小学一年级新生的思维离不开具体事物的支持，为了照应儿童认知特点和学习趣味，低年级语文课堂常以编儿歌的形式进行。如，在学习汉语拼音时“b、p、m、f”时，可以根据字母的字形和字音特点，引导孩子创编儿歌：“广播广播b b b；泼水泼水p p p；门洞门洞m m m；拐杖拐杖f f f。”在汉字学习方面，还可以引入猜字谜游戏，如“山上有山——出”、“一口咬掉牛尾巴——告”，让学生通过形象生动的游戏，自编自猜，寓教于乐。
由于儿童在课堂上的注意力时间较短，因此课堂学习中不仅有静，还可以有动，除了可以做做各种有趣的课中操，如“互动操”、“拍手操”等，在写字时还可以做做以“两点靠，八字形；头抬高，脚放平；笔拿高，一关节；掌心空，立掌写。”为内容“写字操”，既引导学生规范写字，又能通过动一动，重新把学生的注意力拉回到课堂中。
三、教师应积极促进家校之间的有效沟通
（一）切实实现家校有效合作
家校的通力合作有助于促进孩子的发展。小学教师需要在新生入学前，应就幼小衔接的内容及时主动地与家长进行沟通交流，以便家长更加详细地了解儿童入学后的学习目标、学习方法、学习制度、学习环境。入学后，小学教师要及时让家长了解儿童对于小学生活的适应情况，切勿“只报喜不报忧”，营造出学生在校表现一切良好的假象，当发现儿童对于小学生活适应较为困难时，要及时地展开座谈会，请求家长的积极配合，解决新生的困惑，了解实际诉求，帮助学生尽快适应新环境。
（二）发挥教师指导引领作用
面对日益激烈的社会竞争，年轻父母的焦虑情绪愈加严重，而这种不良情绪若不加以正确的引导，则很容易对儿童产生不良的影响，包括不自信、厌学等心理。教师要在班级形成健康向上的氛围，杜绝唯分数论。引导家长端正心态，避免出现只重视学生在文化课方面的“超前教育”，却不顾其身心发展特点，忽视儿童在德、智、体、美、劳其他方面的教育。通过视频拍摄、图片展示、故事分享等方式，引导家长加强儿童的体育锻炼，积极参与社会实践活动，多角度地从各个方面对学生进行培养和评价，让幼小衔接变得自然而然。
《语文课程标准》（2011 年版）第一学段的目标与内容中指出，学生要对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，在与同伴的共同讨论中想出解决方案。[2]因此，教师还要引领家长营造良好的家庭学习氛围。家庭教育是对学校教育的主要延伸和必要补充，家长的高昂的学习状态将直接影响儿童，产生对于未知事物的强大好奇心和求知兴趣。而教师恰当的引领和指导，将有利于家庭学习氛围的营造，从而帮助儿童更快地融入小学的学习。
参考文献
[1]林炎琴，幼小衔接中儿童健康问题的应对［Ｊ］.学前教育研究，2011（12）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.